七大主題+30個案例，這本書助力教師有效開展家庭教育指導

教師家庭教育指導30例

著名的教育學家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校教育和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”如何實現學校教育和家庭教育影響的一致性？家校合作至關重要。

近些年來，國家層面出臺了一系列關于家校合作和家庭教育指導的政策文件，如《關于加強家庭教育工作的指導意見》《中華人民共和國家庭教育促進法》《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》等，旨在構建家庭教育指導服務體系，健全家校合作機制。

從學校層面來說，教師是家校合作的重要推動力量，為學生家庭提供適切的家庭教育指導服務是教師專業發展的內涵之一。與教育教學工作一樣，家庭教育指導工作對教師亦有相應的素養要求，需要教師不斷提升自身能力。

教師家庭教育指導30例

郁琴芳 楊靜 等 編著

978-7-5760-6171-0

62.00元

華東師范大學出版社

2025年9月

本書為教師提供了較為系統和專業的家庭教育指導知識。從主題上分為七個維度，即“粗暴養育”“教育焦慮”“家長缺位”“共同養育”“單親家庭”“多孩養育”“教師成長”。在每個主題之下，精心設置了“導讀”板塊，對相關研究進行梳理與歸納，為教師提供理論指導。同時，輔之以生動案例——這些案例詳細描述了家庭教育指導的過程、細節，展現了教師在指導中的關鍵節點，為教師提供實踐經驗。

作者介紹

郁琴芳，教育學博士，上海市教育科學研究院普通教育研究所家庭教育研究與指導中心主任、副研究員，華東師范大學社會與情感能力研究中心研究員，上海終身教育研究院研究員，長三角家校合作研究與指導聯盟秘書長，長三角家庭教育智庫特聘專家，中國教育學會學校家庭社會協同育人專業委員會理事，中國家庭教育學會理事，中國家庭教育學會標準工作專業委員會理事，上海市家庭教育研究會副秘書長，上海市社會心理學學會家庭教育心理學專委會主任，上海市家庭教育講師團專家。著有《父母教育行為的50個細節》，主編《20個父親的教育智慧》《家校合作50例：區域設計與學校智慧》《換一種方式說話：親師溝通的技巧與實戰》等。

楊靜，上海市教育科學研究院普通教育研究所家庭教育研究與指導中心助理研究員。聯合主編《待到“三花”爛漫時：三花幼兒園“家園社和諧教育”之追求》，參編《教師家庭教育指導實務（小學版）》《3—6歲幼兒評價的實踐研究：嵌入課程的幼兒發展評價實踐研究》等。主持上海市教育科學研究院2024年度創新培育項目“上海市幼兒園校家社協同育人政策執行機制與高質量行動模型建構的研究”。

破解教師家庭教育指導難題，本書為此而作

家庭教育是學校教育和社會教育的基礎。近些年，家庭教育問題凸顯，如重智輕德、教養缺失、暴力管教、過度期望、過度溺愛等，已引起社會各界的廣泛關注，亟須科學合理地對家長進行家庭教育指導。

家庭教育指導是由家庭外的社會組織、機構組織的，以家長為主要對象，以提高家長的教育素質、改善教育行為為直接目標，以促進兒童身心發展健康成長為目的的一種教育過程。而教師有工作和專業優勢，秉持育人初心，在一定程度上可以并且應當為家長提供家庭教育指導。有調查顯示，學校是家長最希望接受家庭教育指導服務的渠道，教師是家庭教育指導的重要群體之一，而且是最“有利且有力”的群體。教師在家庭教育指導中扮演著不可替代的角色，其專業知識、經驗和支持能夠幫助家長更好地履行育兒責任，促進子女的全面發展和教育質量的提升。

不過，現實中許多教師因為職前、職后教育中的培養缺失而難以勝任家庭教育指導工作，從而造成一些師源性家校矛盾，影響家校合作的效果。教師要想做好家庭教育指導工作并非易事，需要不斷地學習，具備一定的教育知識、心理學知識以及行之有效的指導方法。有鑒于此，本書力圖為教師提供較為系統和專業的家庭教育指導知識，引導教師持續發展，從而幫助教師更好地引導家長構建良好的家庭教育環境，為學生的全面發展和未來成長奠定堅實基礎。

七大主題，直擊教師家庭教育指導難點和痛點

本書聚焦當前教師家庭教育指導的難點、痛點以及需求和期待，梳理了七大主題，即“粗暴養育”“教育焦慮”“家長缺位”“共同養育”“單親家庭”“二孩養育”“教師成長”，前六個主題從“事”的角度，圍繞新時代父母在子女教養中面臨的典型困境，積極回應了教師開展家庭教育指導的核心內容。第七個主題“教師成長”則是從“人”的角度，強調教師需通過元認知反思，持續提升專業素養與共情能力。每個主題下精心設置了“導讀”板塊，對相關研究進行了系統梳理與歸納，具體分析了家長養育難點和教師指導要點，引導教師對家庭教育現象展開更深入的理性思考，助力其學會運用理論知識去探尋表象之下的深層內涵。

主題一：粗暴養育

學校中部分學生的異常行為常令人費解，實則與家庭環境緊密相關。其中，父母的教養方式對孩子的身心發展有著重要影響。粗暴養育是指父母對兒童的粗暴行為、粗暴情感和粗暴態度，主要包括身體攻擊、言語攻擊、心理攻擊、強迫或控制行為等。在粗暴養育環境下成長起來的孩子，更傾向于將心理壓力外化為行為問題，以此尋求關注與幫助，因此，教師與家長不能僅關注學生的表面行為，還需提升心理敏感度，挖掘其行為背后的真實訴求，這對構建支持性人際關系、守護學生心理健康至關重要。

主題二：教育焦慮

當下，教育焦慮正深刻影響著眾多家庭：原本充滿愛意的家庭互動，可能因焦慮而變得具有功利性和控制性；可愛、活潑的孩子，在焦慮的視角下被簡化為差生；本應積極、長遠的發展期待，也被壓縮為對升學路徑的過度擔憂。教育焦慮不僅破壞了親子關系的和諧本質，更在孩子內心投下了不安的陰影。面對這一現狀，學校應主動承擔起緩解焦慮的責任。教師可發揮專業優勢，引導家長建立科學的教育觀，幫助他們以更從容的心態看待孩子成長。通過家校社多方協同合作，逐步消除教育焦慮帶來的負面影響，讓家庭重新回歸溫暖陪伴的本質，成為守護孩子心理健康的堅實港灣。

主題三：家長缺位

當前，部分家長會忽視孩子的情感需求，缺乏對孩子的有效引導，出現養育功能“缺位”現象。過去，家庭教育主體缺位常被視為農村留守兒童、流動兒童、單親家庭及事實無人撫養兒童等特殊群體的問題。但近年來，城市核心家庭中悄然滋生出“照顧危機”：快節奏生活與高強度工作讓家長疲于應對，部分家長心理尚未成熟、責任意識淡薄，還有一些青春期孩子的父母因親子矛盾加劇而被動“缺位”，這些隱性問題影響深遠，亟待重視。教師作為學生成長的關鍵支持者，不僅要關注學生在校的表現，更需提升識別家庭教育“缺位”風險的專業能力。教師應深入剖析問題根源，積極引導家長回歸教育主體位置，助力重建情感聯結緊密、教育功能健全的家庭關系。這不僅是家校協同育人的核心任務，更是教師發揮專業引領作用的重要實踐。

主題四：共同養育

根據生態系統理論，家庭作為兒童成長最直接的微觀系統，深刻影響著其認知與社會性發展。當家庭內部關系融洽、教養理念統一、養育行為協同時，兒童便能在穩定安全的環境中獲得心理滋養，擁有良好的成長契機。若家庭成員的教養理念分歧嚴重，父母、祖輩間沖突頻繁，互相否定甚至公開對抗，這種不和諧的家庭生態會動搖孩子的心理安全感，擾亂其價值判斷，進而阻礙其情緒調節、人際交往及自我認知能力的發展。鑒于家庭生態的多樣性，學校需提升對家庭系統的觀察與理解能力，依據不同家庭的互動模式進行精準分析，實施差異化的家庭教育指導。教師應在尊重家庭差異的前提下，引導家長形成一致、合作的教養方式，助力構建健康穩定的家庭微觀生態，為兒童的全面發展筑牢根基。

主題五：單親家庭

完整的家庭結構通常被視為兒童成長的理想環境。與雙親家庭相比，單親家庭在教育資源供給、情感支持力度和行為引導效能等方面會面臨獨特挑戰，進而對孩子的心理發展、學業表現及社會適應能力產生影響。在教養過程中孩子顯現的問題會呈現出復雜性：孩子可能表現出情緒波動劇烈、安全感缺失、親子關系緊張或對外界刺激過度敏感等特征。教師需要以專業系統的視角理解單親家庭兒童的發展需求。通過深入把握該群體的心理特點與家庭背景，提升教育干預的精準性；同時積極構建包容的校園環境，給予他們理解、接納與引導，幫助他們在“缺失”的家庭結構中實現健康全面的成長。

主題六：多孩養育

隨著“三孩政策”的推進，多子女家庭正成為當代家庭教育的重要樣態。相比獨生子女家庭，多孩家庭的家庭關系更為復雜，教養問題也呈現出獨特性與多樣性。在多孩家庭中，父母對子女的比較是常見且影響深遠的互動模式，直接關系到孩子的自我認知、情緒管理及社交能力發展。同胞關系能否和諧、兄弟姐妹能否形成正向支持模式，很大程度上取決于父母的引導方式與家庭教養氛圍:科學的教養策略能促進手足間的良性競爭與情感聯結，而不當的養育行為則可能引發孩子間的情感隔閡甚至矛盾沖突。此外，不同出生順序的孩子在家庭中承擔的角色與心理需求存在差異，其行為表現與發展特點也各不相同。教師面對多孩家庭學生時，需結合個體心理特征、家庭結構及親子互動模式進行分析，從而提升教育干預的精準性與實效性。

主題七：教師成長

教師為學生家庭提供適切的家庭教育指導服務是教師專業發展的內涵之一，但當前師范教育體系中相關課程設置存在不足，職初教師缺乏系統的家庭教育理論儲備與實操經驗。他們通常需要經歷較長的適應探索期，才能逐步構建起有效的家庭教育指導能力。在此過程中，教師自身的學習能力、反思意識及實踐經驗積累，成為提升指導水平的關鍵要素。學校需為教師提供專業支持與成長平臺，通過系統化培訓、案例研討、導師引領等方式，助力其加速完成從理論認知到實踐能力的轉化，以更好地勝任新時代家校社協同育人的職責。

30個案例，呈現真實可借鑒的經驗

本書追求教師視角的實踐性和可讀性。人的能力需要在實踐中磨煉，教師的家庭教育指導能力同樣如此。教師的家庭教育指導并非抽象的理論概念，而是具象化的實踐。本書所呈現的30個案例，均是一線教師自身的真實經歷，他們以第一人稱的方式，詳細描述自身面對不同的家庭開展家庭教育指導的過程、細節以及內心的情緒情感，力求生動地展現教師在指導中的關鍵節點和實踐經驗。每個案例都像一面鏡子，既反映了教師在家庭教育指導中的智慧與努力，也揭示了他們在實踐中的困惑與挑戰。這些案例既為教師讀者提供了一些常見且復雜的問題式場景，也為他們提供了同伴榜樣。

例如，在粗暴養育主題下，“寫一個字要擦‘800遍’”這個案例中，成成媽媽因為孩子寫字慢、反復擦寫而崩潰，把孩子的作業撕了。老師意識到成成媽媽雖嘴上說“不管”，但其實是在向老師求助。老師先是共情成成媽媽，同時指出成成在作業撕了后仍堅持完成，是值得肯定的，從而緩和成成媽媽的情緒。接著，老師與成成媽媽進行多次溝通，分析成成寫字慢的原因。原來成成爸爸對成成寫字要求高，在小學一、二年級時，一個字一個字盯著孩子寫，寫不好就擦掉，每一個字都要求寫得和老師的例字一模一樣。對此，老師向成成媽媽指出，正是父母的高要求，使得成成形成了反復擦寫的習慣。此外，成成也有著反復整理書包的情況，因為有時成成漏帶東西，媽媽就會讓他多理幾遍長記性。通過交流，成成媽媽也意識到了問題所在。找到原因后，針對存在的問題，老師給予具體指導：

（1）制訂計劃，做小做實。通過代幣法激發孩子的積極性，比如橡皮擦用的次數少了就給予積分獎勵；制訂作業計劃，完成一門作業或連續寫30分鐘作業，就休息10分鐘；等等。

（2）正面鼓勵，表揚行為。孩子有進步，一定要表揚。但不要總說你真棒，要說清楚他哪個行為做得好。比如，作業完成后，可以和孩子一起找找寫得最漂亮的字；數一數最工整和最規范的字是不是比前一天多了。

（3）趣味糾正，持續關注。成成媽媽反饋，制訂的作業計劃實施一段時間后效果就沒有原先好了。老師指出，習慣養成不是三五天就能出效果的。要用一些有意思的方法來幫助孩子，而不僅僅是口頭提醒。比如在寫作業間隙，陪他做些有意思的手指操，像手指跳舞、轉動鉛筆、手指拔河比賽等。這些能幫助孩子緩解做作業的壓力。一段時間后，有學科老師反饋成成進步很大，而成成媽媽也少了很多抱怨的話語，親子共成長。

中國高等教育學會家庭教育學專業委員會理事長、南京師范大學家庭教育研究院院長繆建東在序中寫道：

家庭教育指導要發揮教師的中堅力量。《教師家庭教育指導30例》一書的價值是進一步強化教師的家庭教育指導責任，啟迪教師的家庭教育指導智慧，傳達教師指導家庭教育的基本知識，指出教師家庭教育指導的能力要求。特別是案例式的呈現方式，直接給廣大中小學教師提供了示范與樣板，易學易會。

本書的作者們都具有豐富的家庭教育指導實踐經驗，他們聚焦問題領域、聚焦能力建構、聚焦親師溝通、聚焦實踐引領，字里行間滲透著細微的觀察描述與深刻的理性思考。生動的語言、鮮活的事例、感人的情節，賦予本書獨特的魅力，使其成為教師家庭教育指導不可多得的有益讀物。

編輯：白鋒宇

制作：劉曉帆

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