新手班主任“四維進(jìn)階”指南

方向—能力—情感—反思。

來源 | “中國教師報(bào)”微信公眾號

作者 | 曾萬學(xué) 曾海霞

重慶市禮嘉中學(xué)校

轉(zhuǎn)眼深秋初冬，師生共同奔赴的兩個月，新手班主任們正經(jīng)歷著從“入格適應(yīng)”到“反思進(jìn)階”的關(guān)鍵階段。

有的老師已順利邁過初始關(guān)卡，從從容容向上生長；有的老師或許正被接踵而至的挑戰(zhàn)絆住腳步，但別急，此刻正是復(fù)盤反思的好時機(jī)，只要適時調(diào)整，就能實(shí)現(xiàn)育人管理的螺旋上升。

新手班主任職業(yè)適應(yīng)壓力最大的震蕩期在前三個月，這也是教育者成長的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。本階段，我們需要主動構(gòu)建“方向—能力—情感—反思”四維進(jìn)階模型，助力自我從“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的角色適應(yīng)”走向“從容自信的專業(yè)自覺”，最終實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的“雙向共生”。

定方向：筑牢育人之魂

教育是培根鑄魂的事業(yè)，新手班主任更須筑牢思想之根。

我們要始終牢記“為黨育人、為國育才”使命，深入思考“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，要主動學(xué)習(xí)學(xué)校德育理念、課程體系和實(shí)踐路徑，讓培養(yǎng)新時代好少年的要求，在這一方教室落地生根。

強(qiáng)本領(lǐng)：錘煉帶班“基本功”

1. 環(huán)境營造要基本到位

班級環(huán)境既是班級文化的具象載體，也是后續(xù)管理發(fā)力的基礎(chǔ)框架，本階段，這“四梁八柱”一定要基本成型。具體有以下幾點(diǎn)：

其一，文化符號：班徽、班旗、班級口號要初步成型，它們是班級精神的“視覺名片”，能快速凝聚學(xué)生對集體的初步認(rèn)同；

其二，規(guī)則準(zhǔn)繩：班級公約與具體可行的班規(guī)要基本制定，這是師生共同遵守的行為指南，是班主任日常管理的抓手；

其三，管理隊(duì)伍：班委需初步組建，成員分工明晰，除此之外，還可鼓勵全體同學(xué)為班級發(fā)展獻(xiàn)智獻(xiàn)力、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并為他們頒發(fā)小“頭銜”，如“晨讀領(lǐng)誦員”“課桌整理大師”“雨傘使者”“話題終結(jié)者（紀(jì)律委員）”“榮譽(yù)墻粘貼手”“講臺守衛(wèi)（無塵版）”“綠植養(yǎng)護(hù)員”“節(jié)能小衛(wèi)士”“課間操標(biāo)兵”等，讓每個學(xué)生都能在班級中找到自己的價值，做到“人人有事做，人人都做好”。

其四，習(xí)慣養(yǎng)成：桌柜椅凳收納整理需形成基本范式，如試卷、資料按科目收納，桌面書本擺放整齊等，讓整潔有序成為班級的一大“名片”。

若這四項(xiàng)已初步落地，班級便有了“穩(wěn)得住”的底氣；若仍有欠缺，此刻正是補(bǔ)漏的關(guān)鍵期——畢竟，良好的開端是后續(xù)所有活動與情感聯(lián)結(jié)的重要基石。

2. 常規(guī)落實(shí)要時刻在場

本階段雖然已經(jīng)過了21天習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵期，但夯實(shí)常規(guī)管理成果依然尤為重要。班主任須一如既往做到善“理”、勤“守”、多“做”。

善“理”：先理清一日常規(guī)管理脈絡(luò)，做到心中有數(shù)。既可按時間脈絡(luò)梳理，精準(zhǔn)把握從學(xué)生入校到離校每個時間節(jié)點(diǎn)的管理重點(diǎn)；也可按事務(wù)類型分類，全面覆蓋學(xué)習(xí)常規(guī)、文明禮儀、班級活動、勞動實(shí)踐等，確保常規(guī)管理無死角。

勤“守”：陪伴，是最好的教育，特別是在習(xí)慣形成與夯實(shí)的關(guān)鍵階段。從學(xué)生踏入校園到離校回家，班主任要全程指導(dǎo)并深度參與關(guān)鍵管理節(jié)點(diǎn)，如在早讀時與學(xué)生一同朗讀，課間與學(xué)生一起活動，午餐時到食堂轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，就寢時段多去宿舍關(guān)心問候，讓學(xué)生感受到老師的全程關(guān)注與全力支持。在無形之中既夯實(shí)班級管理，還拉近師生距離。

多“做”：即親身示范。在常規(guī)事務(wù)上帶頭行動，做好示范，與學(xué)生共同完成各項(xiàng)任務(wù)。像整理講臺、規(guī)范收納物品、出操跑步等看似瑣碎的小事，班主任都盡可能參與其中，通過身體力行凝聚師生力量。

3. 活動設(shè)計(jì)要符合階段性特點(diǎn)

班級活動策劃需緊扣學(xué)生階段特點(diǎn)，分層次、有重點(diǎn)地推進(jìn)，為班級成長注入活力。

一是活動序列化。結(jié)合學(xué)校學(xué)生成長中心與年級整體規(guī)劃，序列化設(shè)計(jì)主題班會，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)校園生活。新生年級重點(diǎn)圍繞“規(guī)則意識、團(tuán)隊(duì)精神、尊重他人”三大核心，依次開展破冰行動（打破人際堅(jiān)冰）、規(guī)則宣講（明確行為邊界）、課堂要求（適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏）、自習(xí)指導(dǎo)（培養(yǎng)自主能力）、態(tài)度第一（樹立積極心態(tài)）、習(xí)慣養(yǎng)成（夯實(shí)日常規(guī)范）、集體榮譽(yù)（強(qiáng)化集體觀念）、認(rèn)識自我（探索個人優(yōu)勢）、善待他人（學(xué)會尊重理解）等系列班會，讓班級在有序引導(dǎo)中穩(wěn)步啟航。

二是活動趣味化。針對新生升學(xué)壓力較小的特點(diǎn)，以“豐富體驗(yàn)、滋養(yǎng)心靈”為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)輕松有料的活動。支持學(xué)生根據(jù)興趣加入多元社團(tuán)，在藝術(shù)展演、快閃活動中綻放光彩；年級定期舉辦趣味運(yùn)動會，在歡笑中凝聚團(tuán)隊(duì)力量；鼓勵班級每周走進(jìn)各班勞動基地，體驗(yàn)在“一畝三分地”的耕耘與收獲。讓學(xué)生在校生活既有文化厚度，又有生活溫度。

三是活動個性化。立足班級學(xué)生特點(diǎn)與教師專長，策劃“小而美”的創(chuàng)意活動：愛閱讀的班級可開展圖書漂流，讓思想在書頁間流動；重表達(dá)的班級可組織英語演講，秀出青春風(fēng)采；對科學(xué)感興趣的班級可舉辦學(xué)科實(shí)驗(yàn)展示，在動手探究中點(diǎn)燃好奇心；有歷史底蘊(yùn)的班級可編排歷史故事展演，讓文化傳承活起來；創(chuàng)造力豐富的班級可探索AI賦能項(xiàng)目，讓科技成為成長的助推器……通過個性化活動激發(fā)班級活力，讓每個學(xué)生在擅長領(lǐng)域找到自信，全面提升綜合素養(yǎng)。

4. 教育溝通要講究原則

新手班主任治班心切，在與學(xué)生、家長溝通時容易急于表達(dá)、過度輸出。此時不妨放慢節(jié)奏，秉持“慢溝通”原則，讓溝通更具效度和溫度。具體可遵循以下三個原則。

一是先傾聽再傾訴原則。無論是與學(xué)生個別交流，還是與家長溝通（包括主動說明情況或接待家長來訪），都要先耐心傾聽。聽對方的訴求、困惑與想法——這是解決問題的基礎(chǔ)。清晰的傾聽能精準(zhǔn)分析問題，讓回應(yīng)有的放矢，既能減少溝通沖突、營造和諧氛圍，又能切實(shí)解決問題、助力班級管理。

二是先處理情緒再解決事件原則。學(xué)生的情緒不是“麻煩”，更不是“矯情”，而是內(nèi)心需求的信號。切忌隨意用批評、指責(zé)甚至懲罰的方式讓學(xué)生“閉嘴”。班主任要在關(guān)照、尊重與理解的基礎(chǔ)上，先接納學(xué)生的情緒，再引導(dǎo)解決問題。如此才能標(biāo)本兼治，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展與人格完善。與家長溝通時同樣如此——先共情，再解決，才能建立信任。

三是先做足準(zhǔn)備再展開對話原則。溝通如“作戰(zhàn)”，準(zhǔn)備充分才能事半功倍。無論是與學(xué)生還是家長交流，提前掌握關(guān)鍵信息都至關(guān)重要。例如，接待違紀(jì)學(xué)生的家長時，需私下向同桌、科任老師、宿舍管理員及學(xué)生本人了解情況（都是私下了解，千萬避免公開“處刑”傷害學(xué)生自尊），帶著全面客觀的信息與真誠的態(tài)度與家長溝通。讓家長感受到班主任對孩子成長的真切關(guān)注，從而提升信任感與支持度，為班級后續(xù)管理奠定良好基礎(chǔ)。

聚溫情：增強(qiáng)班級“歸屬感”

1. 情感關(guān)照日常化

班級管理既要立規(guī)矩，也要有溫度。本階段需把握“規(guī)則側(cè)重集體、關(guān)懷側(cè)重個人”的平衡——在嚴(yán)格管理的基礎(chǔ)上，將人文關(guān)懷滲透到日常細(xì)節(jié)里。

課間路過時與學(xué)生自然對視、微笑回應(yīng)；走廊相遇時鼓勵一句“今天做操很認(rèn)真”；學(xué)生生日當(dāng)天，輕輕放一顆糖果在他（她）手上；學(xué)生受挫沮喪時，送上一句溫柔又堅(jiān)定的鼓勵；大雨突至?xí)r，及時遞上一把撐開的大傘......

這些看似微小的舉動，卻能形成千萬條情感鏈接，讓學(xué)生在規(guī)則的框架里依然能清晰觸摸到老師真切的關(guān)注與溫暖的愛意。

2. 心理支持個性化

兩月相處，班主任應(yīng)對班級學(xué)生性格特點(diǎn)、成長環(huán)境、家庭背景等也有了較為全面的了解，針對需要心理支持的學(xué)生，要在學(xué)校的指導(dǎo)下量身定制專屬幫助方案，為其建立獨(dú)立心理檔案，在嚴(yán)格保密的前提下，開展氛圍輕松的面對面溝通，必要時主動展開家長見面或者家訪行動，搭建家校共育橋梁，凝聚多方力量，為學(xué)生提供溫暖有力的心理支撐。

每一次溝通、每一回聯(lián)動，都要及時記錄、整理歸檔，讓心理支持工作有跡可循、持續(xù)跟進(jìn)，真正成為學(xué)生健康成長的守護(hù)屏障。

3. 集體歸屬儀式化

重視儀式感和情緒價值的重要作用，儀式感無需“大操大辦”，而要體現(xiàn)在每一次“被看見”與“被尊重”的瞬間。當(dāng)值日生把黑板擦得锃亮，不妨停下腳步，由衷地為他鼓掌喝彩，甚至邀請他分享“擦黑板的小竅門”；每周總結(jié)時，大方點(diǎn)名表揚(yáng)那些習(xí)慣良好、學(xué)習(xí)自律、勞動積極的學(xué)生，讓全班聽到榜樣的名字，激起見賢思齊的共鳴；當(dāng)有同學(xué)要代表班級登臺演講或參賽，帶動全班用熱烈的掌聲與吶喊為他加油——這些細(xì)微的儀式瞬間，傳遞著“你的努力被看見”的肯定，讓每個學(xué)生都感受到自己是班級的主角，讓集體的溫暖在一次次真誠的互動中自然流淌。

勤復(fù)盤：積累育人“智慧庫”

1. 做好日常復(fù)盤

養(yǎng)成每日記錄的習(xí)慣，借助規(guī)劃本、教育雜記或班主任手冊，將當(dāng)日班級發(fā)生的事件、處理過程及個人感受及時留存。

每天下班前進(jìn)行“微復(fù)盤”：先站在班主任視角梳理個人帶班得失，標(biāo)記可優(yōu)化的具體點(diǎn)；每周再以班主任德育課為契機(jī)，帶領(lǐng)全班進(jìn)行班級整體復(fù)盤，初期可由班主任主導(dǎo)，1—2個月后逐步放手讓班委總結(jié)，班主任補(bǔ)充點(diǎn)評，在回顧中凝聚集體智慧，讓經(jīng)驗(yàn)沉淀為后續(xù)管理的行動指南。

2. 善于尋求幫助

主動鏈接身邊的“成長資源庫”——通過青藍(lán)工程向師父學(xué)習(xí)，深入團(tuán)隊(duì)向資深班主任及年級管理團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

遇到難題時，既可以直接請教，也可以主動實(shí)踐，主動請求觀察資深班主任處理班級事務(wù)的全過程，在現(xiàn)場沉浸式領(lǐng)悟帶班技巧，在真實(shí)場景中積累解決問題的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，讓專業(yè)成長獲得更有力的支撐。

師與生共赴，教與學(xué)相長。教育的美好，從來不在宏大敘事里，而在和學(xué)生“一起成長”的每一個細(xì)微瞬間。九月十月，我們已攜手邁出第一步；未來，讓我們帶著清晰的方向、扎實(shí)的專業(yè)、溫暖的情懷，向教育更遠(yuǎn)更深處漫溯。

歡迎訂閱

《中國教師報(bào)》

方式一：郵局訂閱，郵發(fā)代號

1-192

方式二：掃描二維碼一鍵訂閱

如果你覺得這篇文章不錯的話

歡迎【關(guān)注】&【星標(biāo)】&【轉(zhuǎn)發(fā)】

來源 | 中國教師報(bào)

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）