北大ICU醫(yī)生的忠告：最高級的“雞娃”，其實是接受孩子的平凡

文｜凝媽悟語

偶然刷到北京大學(xué)第三醫(yī)院危重醫(yī)學(xué)科主任薄世寧醫(yī)生的分享，作為一位家長，我瞬間紅了眼。

他在ICU堅守 24 年，見慣了生死，也道破了一個扎心真相：

“世俗的優(yōu)秀，抵不住一次意外。

那些光環(huán)、榮耀、名校標(biāo)簽，在病床前一文不值。

你眼里平凡的孩子，是多少父母夢寐以求的奇跡；

你平平淡淡的今天，是多少家庭永遠(yuǎn)回不去的昨天。”

這番話像一記警鐘，讓我重新審視自己對孩子的期待 —— 我們拼命 “雞娃” 時，到底在追逐什么？

健康，是幸福的底線

薄世寧醫(yī)生24年的ICU工作經(jīng)驗，讓他見證了太多生命的脆弱。

在他的觀察中，當(dāng)孩子躺在重癥監(jiān)護(hù)室時，父母們從未后悔孩子考試少考了幾分、沒考上名校，他們唯一的愿望變得極其簡單——孩子能夠健康平安。

這種感悟不僅僅來自醫(yī)生。

一位網(wǎng)友分享說，她兒子突然昏厥，住院一周。

在那七天里，她目睹了太多不幸的小朋友，才突然意識到：“擁有健康的孩子勝過一切，那才是孩子剛剛出生時我的初心。”

心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論表明，生理需求和安全需求是人類最基本的需求，而這些恰恰是我們常常視為理所當(dāng)然的。

健康，是所有幸福的基石，沒有它，一切成就和榮耀都失去意義。

那些拼命雞娃的家長，正在吃后悔藥

孩子到了該接受教育的年齡，家長望子成龍的心迫不及待。

各種早教班、英語班、運動班、才藝班排滿了孩子的日程表，期待著孩子超越同齡人，計劃著早開發(fā)智力，將來功成名就。

然而，這種過度強(qiáng)調(diào)成就的教育方式，往往以犧牲孩子的身心健康為代價。

有家長在網(wǎng)上懺悔：兒子3歲時，她就給他報了各種班：小主持人、口才、書法、架子鼓、鋼琴、繪畫、足球、跆拳道... ...孩子5歲時，眼睛開始嚴(yán)重眨巴。

最初以為是用眼過度，看了眼科卻沒發(fā)現(xiàn)問題。

最后被確診為抽動癥，一種與壓力密切相關(guān)的心理疾病。

從此，每個周末都要去醫(yī)院做物理治療。

令她震驚的是，整個樓層都是類似問題的孩子！

她幡然醒悟，立即停掉了所有孩子不情愿上的興趣班。

類似案例在媒體報道中并不少見。

權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，我國6—16歲在校學(xué)生中，每6個孩子就有1人正面臨不同程度的心理困擾。其中，抽動障礙約占2.5%。

還有更極端的案例。

我們老家，一個13歲女孩，成績不好，因為寫作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真，被媽媽批評后，一氣之下從11樓跳下。

所幸被樹枝緩沖了一下，最后救過來了。

她醒來后哭著跟媽媽說：“媽媽，我以后再也不敢跳了。”

媽媽也哭著回應(yīng)：“我以后再也不管你的學(xué)習(xí)了。”

有急診醫(yī)生分享，見過很多藥物中毒的孩子，當(dāng)他們醒來后，對媽媽沒有一句好話，沒有一個友善的眼神。

父母雞娃，非但沒有成功，反而可能由親人變仇人，甚至釀成白發(fā)人送黑發(fā)人的悲劇。

擁有一個健康的孩子，你已經(jīng)足夠幸運

很多家長身在福中不知福，不知道一個健康的孩子，是多少家庭拼盡全力的追求。

有一個感動無數(shù)網(wǎng)友的漸凍癥小孩“小石頭”，8個月就被確診，全身沒力氣，不會站。

醫(yī)生預(yù)言他可能活不過兩歲，但家人始終沒有放棄，堅持做康復(fù)訓(xùn)練。

現(xiàn)在6歲多的他，克服重重困難上了小學(xué)，但需要坐輪椅上學(xué)，并且需要家人在校全程陪伴。

看著小石頭家人分享的日常，他們面對巨大困難卻依然保持樂觀開朗，再看看自己明明擁有一個健康的孩子，卻總是因為成績不夠出色而讓孩子不快樂，這種對比發(fā)人深省。

一位急救護(hù)士分享說，看到了太多“慘案”，每次去重癥監(jiān)護(hù)室轉(zhuǎn)運孩子時，都會深刻反思自己。

“有時候為了孩子學(xué)習(xí)會焦慮、發(fā)脾氣，現(xiàn)在越來越佛系，更在意娃的身心健康。”

她把所有網(wǎng)課都停了，每天傍晚帶孩子去公園騎車，享受親子的溫馨時光。

接受孩子的平凡，就是最好的雞娃

我們能接受自己的平庸，為什么不能接受孩子的平凡呢？

世界上，能功成名就的人只是少數(shù)，大部分人都是平凡而普通的存在。

美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯曾提出“無條件的積極關(guān)注”理論，強(qiáng)調(diào)孩子需要在被完全接納的環(huán)境中成長，才能發(fā)展出健康的自我概念。

當(dāng)我們僅以成就來衡量孩子的價值時，實際上是在削弱他們的心理安全感。

小兒子進(jìn)入期中復(fù)習(xí)后，語文單元測試連續(xù)三次得B。

開始時還會生氣批評，但最后卻能平靜接受。

我發(fā)現(xiàn)孩子不是粗心，而是需要更多時間來掌握知識。

每個孩子都是不同的，不必一刀切。孩子只是學(xué)得慢，經(jīng)過時間的淬煉，早晚能學(xué)會。

我注意到，二年級的他已經(jīng)比一年級的起點高了，能獨立完成寫字、試卷練習(xí)，不再過分求助和依賴，這已經(jīng)是很大的進(jìn)步。

兒童發(fā)展研究顯示，孩子的發(fā)展速度存在顯著個體差異，“慢孩子”不一定就是“差孩子”。

愛因斯坦直到4歲才會說話，他后來的成就卻改變了物理學(xué)的進(jìn)程。

當(dāng)我接受孩子的平凡，反而會有令人驚喜的結(jié)果。

大兒子初二開始叛逆，當(dāng)我們總想讓他按照我們要求他走的路走時，他更加叛逆。

當(dāng)我們接納他的一切，本著健康就好的原則和他相處時，他反而發(fā)奮努力，最終如愿考入心儀大學(xué)，比預(yù)期的結(jié)果還要好。

現(xiàn)在已經(jīng)上大二的大兒子，能開心地和我們聊天，為我們做事，非常欣慰。

有家長說得很好：

“這個太快太卷的時代，我們停不下來，認(rèn)真地去陪孩子玩游戲，認(rèn)真地去觀察孩子，認(rèn)真地去聽孩子講自己的話。

我們總擔(dān)心孩子跟不上，總是在跟別人家孩子比，總是太在意成績。

因此，我們忽略了很多，也失去了很多，然而我們卻沒有感覺到。”

教育的本質(zhì)，不是培養(yǎng)一個只會應(yīng)試的工具，而是引導(dǎo)一個生命完整地綻放。

正如孩子從沒有要求我們有多優(yōu)秀，我們把他們帶到這個世界上，是引導(dǎo)他們獨立且自主地體驗生活，而不是盲目地干涉甚至壓制。

英國兒童心理學(xué)家溫尼科特提出“足夠好的母親”概念，強(qiáng)調(diào)父母不必完美，只需提供足夠好的環(huán)境。

這一理念也可以延伸到教育中——我們不必培養(yǎng)完美的孩子，只需為他們提供健康成長的環(huán)境。

我時常反思自己，也常常教育自己，先做朋友，再做家長。

當(dāng)我們放下焦慮，接納孩子的平凡，也許反而能收獲更健康的親子關(guān)系，和更快樂的孩子。

放下對“優(yōu)秀”的執(zhí)念，回歸對生命的敬畏。

那個平凡卻健康快樂的孩子，已經(jīng)是生命賜予我們最珍貴的禮物。