優化治理機制，學校在行動｜青臺山中學：建自主管理的現代學校治理體系

青臺山中學

優化治理機制

成都市龍泉驛區青臺山中學校緊扣“自主管理?終身學習?追求卓越”校訓，秉承“賦權增能、協同共治”為核心理念，搭建起契合師生成長需要的現代學校治理體系。

第一階段

架構革新：搭建自主治理1.0框架

辦學初期，行政主導的教學安排與一線實際脫節的問題，在一次常規教學檢查中集中顯現。青臺山中學管理層果斷達成共識：“專業的事必須交給專業的人來管”，一場以“還權賦能、激發活力”為核心的架構革新就此啟動。

一、

改革初探，學科自主管理

青臺山中學將學科組設為與行政部門平級的執行單元，讓學科組長直接參與行政例會，并自主制定教學制度、優化教學方式、策劃學科活動，從“被動執行”轉變為“主動謀劃”，激發教育創新活力。

二、

“三線”護航，規范自主邊界

配套推出“紅線—黃線—綠線”“三線”管理制度，紅線劃定師德師風、教學底線等不可觸碰的禁區，黃線通過校本培訓提供專業指導，綠線對創新探索給予表彰激勵，讓自主管理有規可依、有界可循。

三、

改革推進：優化部門效能

打破傳統科室壁壘，整合設立學校發展部、課程教學部、學生發展部、綜合管理中心四大板塊，明確“引領、支持、監督”核心職責，理順管理流程，為教師減負增效，讓他們能專心深耕教學主業。

四、

改革深化：擴大決策來源

搭建“三方代表 + 三大機構”多元決策機制，教代會、學代會、家代會收集師生家長訴求，小到食堂菜品、作息調整，大到課程改革、設施完善，都能直達決策層；黨總支會、校長辦公會、學術委員會各司其職，分別負責重大事項統籌、日常工作決策、評優評職審議，確保決策科學民主。

學校形成縱向決策與橫向執行相結合的治理結構，建立常態化反饋機制并持續優化

第二階段

縱橫聯動：升級治理結構2.0

一、

深化自主：適配“一校兩區”發展新格局

隨著青臺山中學“一校兩區”的開啟，原有的治理結構1.0面臨跨校區溝通成本增加、年級管理針對性不足等新挑戰。為適配新形勢，學校啟動第二次迭代，推動治理從“單向管理”走向“縱橫聯動”。

二、

激活自主：以年級自治適配成長需求

創新融入橫向年級自主管理，部門兼年級負責人直接參與學校重要決策，第一時間傳達落實工作部署，同時將本年級需求、困難直接反饋決策層，大幅提升跨校區信息流通效率。同時賦予各校區更多自主權，允許其在學校總體戰略框架下，結合生源特點、硬件條件開展個性化探索，形成“一體兩翼、優勢互補”的發展態勢。

三、

黨建深耕：把支部建在年級一線

青臺山中學始終堅持以黨組織為領導核心，將黨建工作深度融入治理全過程，持續深化“支部建在年級”模式，將黨支部直接嵌入教育教學最前沿，由部門兼年級負責人擔任黨支部書記，實現黨務工作與教育教學管理的深度融合、統一領導，支部書記在思想引領、教師發展、學生培養、風險防控等方面承擔核心責任，確保黨的教育方針在基層落地生根。

優化治理機制，學校在行動

青臺山中學《“三線”制度：“兩自一包”川師青臺山中學教師自主管理的實踐探索》成功入選教育部專業學位研究生教育案例庫，為同類學校提供了可借鑒的經驗。

未來，青臺山中學將繼續以“自主管理”為核心，深化治理改革，賦能師生成長，在教育高質量發展的道路上穩步前行！

供稿丨青臺山中學