深圳這位校長(zhǎng)說(shuō)，他堅(jiān)決為這樣的孩子撐腰！！

為什么有的學(xué)生能“讀透”一本書

而有的學(xué)生只是“翻過(guò)”一本書？

為什么孩子讀書不少卻未見長(zhǎng)進(jìn)？

從“刷題郎”變回“讀書郎”

這條路究竟該怎么走？

11月15日下午

在深圳讀書月“校長(zhǎng)談閱讀”活動(dòng)上

寶安中學(xué)（集團(tuán)）黨委書記、校長(zhǎng)袁衛(wèi)星

以“讓悅讀成為一種習(xí)慣”為主題

與現(xiàn)場(chǎng)觀眾進(jìn)行了一場(chǎng)

關(guān)于閱讀價(jià)值與回歸的深層對(duì)話

以下內(nèi)容整理自袁校長(zhǎng)的分享，內(nèi)容有刪減：

尊敬的各位家長(zhǎng)、親愛(ài)的同學(xué)們，大家好！非常榮幸能在灣區(qū)之眼這個(gè)深圳新興的文化地標(biāo)，與大家交流分享。我今天的主題是：讓悅讀成為一種習(xí)慣。

為愛(ài)讀課外書的孩子撐腰

今天，我想說(shuō)的第一句話就是：把學(xué)校建成圖書館，讓學(xué)生變回“讀書郎”。當(dāng)前，“刷題”現(xiàn)象盛行，學(xué)生某種程度上成了“做題郎”“應(yīng)試?yán)伞薄Ｎ覀冐叫杷伎迹绾我龑?dǎo)學(xué)生從“刷題”轉(zhuǎn)向真正的“讀書”，厘清二者關(guān)系。

我們學(xué)校擁有諸多現(xiàn)代化設(shè)施。然而，我最看重并經(jīng)常流連的，是學(xué)校的圖書館。

初中部擁有單體面積超3000平方米的圖書館；高中部第一圖書館（1200平方米）已改造完成，第二圖書館（1800平方米）也正在建設(shè)中。

我的理想就是構(gòu)建一個(gè)充滿書香的校園環(huán)境，因?yàn)椤皭傋x”的“悅”是愉悅，沒(méi)有優(yōu)良的環(huán)境，何談?dòng)鋹偟捏w驗(yàn)？

在我們學(xué)校，午休時(shí)段和下午四點(diǎn)半文化課結(jié)束后，圖書館里靜心閱讀的場(chǎng)景與操場(chǎng)上生龍活虎的景象相映成趣，令人感動(dòng)。我甚至認(rèn)為現(xiàn)有的圖書館空間仍不足夠，計(jì)劃在走廊、角落都設(shè)置書架，讓書籍遍布校園。什么原因呢？因?yàn)槲覀兪歉憬逃摹?/p>

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的幾句話給了我非常大的觸動(dòng)。

第一句話是：一個(gè)真正的人，靈魂深處應(yīng)存有精神寶藏。精神寶藏是什么？其實(shí)就是他通宵達(dá)旦閱讀過(guò)的一兩百本書。

另外一句是：一個(gè)學(xué)校可以什么都沒(méi)有，但只要擁有一個(gè)圖書館，就足以稱之為學(xué)校。為什么？因?yàn)闀休d知識(shí)與偉大思想，閱讀能讓我們跨越時(shí)空，與古今中外的偉大靈魂對(duì)話。

我曾遇到一個(gè)孩子，每天在圖書館待到閉館都不愿離開。詢問(wèn)后得知，其父親認(rèn)為他讀的是“閑書”，回家閱讀會(huì)受責(zé)難。為此，我專門致信其家長(zhǎng)，題為《為愛(ài)讀課外書的孩子撐腰》，我作為一個(gè)校長(zhǎng)，要為孩子撐腰。

閱讀為什么至關(guān)重要

從教育目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，閱讀至關(guān)重要。

首先，在課程體系中，閱讀素養(yǎng)居于核心地位。根據(jù)廣東省教育廳相關(guān)文件，學(xué)生需著力培養(yǎng)四大素養(yǎng)：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)。其中，閱讀素養(yǎng)被置于首位。

國(guó)際研究表明，閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)起應(yīng)掌握的最重要能力（沒(méi)有之一），它是學(xué)習(xí)其他知識(shí)、自信融入社會(huì)、滿足生活工作乃至生存需求的基礎(chǔ)，也是提升鑒賞力、接收信息、滋養(yǎng)精神世界的關(guān)鍵。

我的老師朱永新教授，也是全國(guó)政協(xié)副主席，他曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，取決于這個(gè)民族的閱讀水平。”因此，我們倡導(dǎo)“有效閱讀”，即兼顧效率與效果，切實(shí)提升閱讀素養(yǎng)。

其次，當(dāng)前的考試評(píng)價(jià)體系正顯著變化，愈發(fā)注重考查綜合能力，尤其是閱讀理解與運(yùn)用能力。

以物理監(jiān)測(cè)為例，一道初二物理質(zhì)量監(jiān)測(cè)題，提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，要求分析并寫出結(jié)論及解釋。這不僅考查物理知識(shí)，更首先考查“非連續(xù)性文本”（如圖表）的閱讀能力。數(shù)據(jù)顯示，僅14%的學(xué)生能高水平作答，這要求具備良好的閱讀理解與文字表達(dá)能力。

再來(lái)看看語(yǔ)文考題，一道考查傳統(tǒng)書信“提稱語(yǔ)”使用的題目，涉及判斷蘇軾與蘇洵（父子）、李白與杜甫（朋友）、曾鞏與歐陽(yáng)修（師生）、左光斗與史可法（上下級(jí)/師生）等人物關(guān)系，并匹配恰當(dāng)?shù)木凑Z(yǔ)。這無(wú)法靠死記硬背應(yīng)對(duì)，必須依賴深厚的文化積淀與廣泛的閱讀。

當(dāng)前命題遵循“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化、無(wú)情境不命題”的原則，題目多置于生活情境中，讀題理解本身就需要更強(qiáng)的閱讀素養(yǎng)，可謂“全科考閱讀”趨勢(shì)顯現(xiàn)。

再者，著眼于未來(lái)的升學(xué)選拔，閱讀積累同樣關(guān)鍵。回顧以往頂尖高校自主招生面試題，如“老子和孔子打架，你幫誰(shuí)？”“玉皇大帝和如來(lái)佛哪個(gè)大？”“如何解決索馬里海盜問(wèn)題？”等，這些問(wèn)題考查的是思維深度、知識(shí)廣度、視野格局與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，遠(yuǎn)非機(jī)械刷題所能應(yīng)對(duì)。

圈點(diǎn)勾畫，讓閱讀留痕

有家長(zhǎng)困惑，孩子讀書不少卻未見長(zhǎng)進(jìn)。這常與閱讀缺乏積淀有關(guān)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不止于文字表面，它承載著璀璨的繁星、皎潔的漢宮秋月，是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離……其奧妙無(wú)窮。唯有廣泛、大量的閱讀，才能實(shí)現(xiàn)從“匆匆忙忙連滾帶爬”到“從從容容游刃有余”的蛻變。

積淀的核心在于深度理解，而非淺嘗輒止。以李白《靜夜思》“床前明月光”為例，“床”通常被解為臥具，然考證辭海可知，“床”亦作“井上圍欄”解。結(jié)合李白客居揚(yáng)州旅館的背景，于院中井欄邊望月思鄉(xiāng)，意境更為貼切，且與“郎騎竹馬來(lái)，繞床弄青梅”之“床”相互印證。再如《世說(shuō)新語(yǔ)》載，魏文帝曹丕于王粲葬禮上命眾人學(xué)驢鳴送行。若僅視作無(wú)厘頭，便錯(cuò)過(guò)了深意。

由此可見，真正的閱讀，需穿透文字，抵達(dá)其背后的文化語(yǔ)境與歷史真相。

其實(shí)學(xué)習(xí)就是對(duì)話，三重對(duì)話。

1、與文本對(duì)話（前提）：強(qiáng)調(diào)深度預(yù)習(xí)。這并非簡(jiǎn)單標(biāo)注生字詞，而是帶著自身的經(jīng)驗(yàn)與思考，主動(dòng)與文本碰撞，產(chǎn)生疑問(wèn)與感悟。這能極大提升課堂參與的投入度與思維的沉浸感。

2、與師生對(duì)話（橋梁）：課堂不僅是“說(shuō)”，更要善于“聽”。在傾聽?zhēng)熒^點(diǎn)時(shí)，要緊握筆桿，在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行“圈點(diǎn)勾畫”，印證、補(bǔ)充或質(zhì)疑自己的初讀想法，做好筆記。這種帶著思考的傾聽，其思維強(qiáng)度遠(yuǎn)超被動(dòng)接受。

3、與自己對(duì)話（歸宿）：學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是完善自我。課后需及時(shí)反思，梳理未解之惑，內(nèi)化所學(xué)。“閱讀，是在陌生的地方遇見熟悉的自己。” 正如讀《最后的常春藤葉》，不僅要理解老畫家以生命作畫救人的情節(jié)，更要感悟其中關(guān)于希望、信念與生命價(jià)值的啟示，映照自身，獲得精神成長(zhǎng)。

我這里還有一個(gè)技巧性的東西要教給大家，就是要學(xué)會(huì)“圈點(diǎn)勾畫”。閱讀分泛讀與精讀，對(duì)于值得反復(fù)品讀的經(jīng)典，必須運(yùn)用“圈點(diǎn)勾畫”的方法，讓閱讀留下思考的痕跡。

“圈點(diǎn)勾畫”應(yīng)聚焦于：

◆與文章題目（文眼）相關(guān)的關(guān)鍵處。

◆標(biāo)志時(shí)間、空間轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。

◆對(duì)人物、事物、景物的核心描寫。

◆議論性、抒情性的核心語(yǔ)句。

◆運(yùn)用特殊表現(xiàn)手法或修辭的精彩之筆。

筆不離手，方能與文本深度互動(dòng)。我曾以《半邊山塘》短文為例，若未圈出“大年三十晚上”（心情凄慘）與“陽(yáng)歷新年”（心情喜悅）兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，以及關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折連詞“但是”，便難以準(zhǔn)確把握作者于陽(yáng)歷新年舊地重游的喜悅心情，以及其用以反襯今昔之變的寫作匠心。

缺乏“圈點(diǎn)勾畫”的閱讀，易流于“囫圇吞棗”。

為深化積淀，可嘗試“專題式閱讀”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是圍繞一個(gè)作家、一個(gè)主題或一種文體，進(jìn)行集群式、比較式的深度閱讀。例如，學(xué)完史鐵生的《我與地壇》，可拓展閱讀他的其他著作，了解其生平，從而更立體地理解其作品與思想。從一篇課文到一本名著，從一個(gè)作家到一個(gè)時(shí)代，如此，知識(shí)方能形成網(wǎng)絡(luò)，理解方能趨于深刻。

讓“悅讀”成為一種習(xí)慣，需要全社會(huì)共同努力。我們致力于將學(xué)校打造成圖書館，也呼吁家庭建設(shè)成為書香門第，并給予孩子充足的閱讀時(shí)空。這無(wú)論是對(duì)于他們應(yīng)對(duì)當(dāng)前的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)受益終身的良好習(xí)慣，還是長(zhǎng)遠(yuǎn)地成長(zhǎng)為精神豐盈、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍季哂袠O其重要的意義。

袁衛(wèi)星校長(zhǎng)的分享結(jié)束后，現(xiàn)場(chǎng)觀眾紛紛表示受益匪淺。在隨后的互動(dòng)中，多位觀眾結(jié)合自身困惑踴躍提問(wèn)，袁校長(zhǎng)均予以詳盡而耐心的解答。

問(wèn)題一：

袁老師，我今年初二，老師推薦的名著，我讀不下去，怎么辦？

袁衛(wèi)星校長(zhǎng)：

同學(xué)你好，這個(gè)問(wèn)題很常見。讀不下去，不一定是你的問(wèn)題，可能是書和你之間暫時(shí)缺少一座橋梁。

你可以換個(gè)方法，變“學(xué)”為“教”：和自己做個(gè)約定，比如“我讀完這本名著后，要去給小學(xué)的弟弟妹妹或者同學(xué)講一遍里面的故事”。帶著“教”別人的任務(wù)去讀，動(dòng)力會(huì)不一樣。

還可以尋找“階梯”：有些名著直接讀有難度，可以先看看相關(guān)的電影、紀(jì)錄片，或者聽聽名家導(dǎo)讀，了解背景和人物，有了興趣和基礎(chǔ)再讀原著，就像先看看風(fēng)景再爬山。

要允許“連滾帶爬”地讀：初期不必強(qiáng)求字句都懂，可以“囫圇吞棗”地先讀起來(lái)，像饑餓的人撲在面包上，追求整體故事和閱讀的快感。重要的是先和書交上朋友。

總而言之，不要硬逼自己，而是想辦法為閱讀創(chuàng)造動(dòng)力和情境。這樣，讀書才會(huì)從“匆匆忙忙連滾帶爬”，逐漸走向“從從容容游刃有余”。

問(wèn)題二：

如果時(shí)間有限，可以用聽書的方式代替讀書嗎？

袁衛(wèi)星校長(zhǎng)：

聽書是一種很好的補(bǔ)充，但不能完全替代親手捧讀。

聽書的好處是：可以充分利用碎片時(shí)間，培養(yǎng)語(yǔ)感，獲取信息，作為入門和泛讀非常好。但親手閱讀不可替代：真正的有效閱讀需要“批文入情”，需要我們拿著筆圈點(diǎn)勾畫，與文字深度對(duì)話。這個(gè)過(guò)程是訓(xùn)練思維、沉淀語(yǔ)言、進(jìn)行審美鑒賞的關(guān)鍵，聽書很難實(shí)現(xiàn)這種深度互動(dòng)。就像看導(dǎo)游圖和親自去風(fēng)景地深度游，體驗(yàn)是完全不同的。

總而言之，聽書優(yōu)于不讀，但深讀勝于聽書。 二者可以結(jié)合，以聽促讀。

問(wèn)題三：

袁校長(zhǎng)，作為一名教師，應(yīng)該推薦什么書給學(xué)生看？

袁衛(wèi)星校長(zhǎng)：

我給老師們的建議是：沒(méi)有一份“萬(wàn)能書單”，最好的推薦是“因材施教”。

首先，可以推薦權(quán)威分級(jí)書目。比如教育部推薦的中小學(xué)生閱讀書目，或朱永新教授團(tuán)隊(duì)研制的“中國(guó)中小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目”。這些書單經(jīng)過(guò)了專家論證，具有很好的指導(dǎo)價(jià)值。

其次，推薦的原則是“廣譜”且“均衡”：要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，不能只讀某一類書。文學(xué)、歷史、科技、社會(huì)、哲學(xué)等都應(yīng)有所接觸，就像營(yíng)養(yǎng)要均衡一樣。

再次，要從教材走向課程：善于從語(yǔ)文課本的一篇課文出發(fā)，引導(dǎo)出對(duì)整本書、對(duì)這位作家、對(duì)這個(gè)主題的專題式閱讀。例如，學(xué)了魯迅的一篇文章，可以推薦《朝花夕拾》；學(xué)了說(shuō)明文，可以推薦優(yōu)秀的科普讀物。用課內(nèi)帶動(dòng)課外。

在我看來(lái)，教師的責(zé)任不僅是推薦書單，更是創(chuàng)設(shè)閱讀情境，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛而深入的閱讀。

整理、編輯：kaka