200萬教師編制正在消失，教師行業將如何破局？

國內教師過剩這個話題最近越來越引人關注了。說實話，第一次聽說這事兒的時候，我心里咯噔了一下——再過十多年，全國可能要面臨200萬個教師崗位消失的局面？這可不僅僅是數字問題了，而是關系到千家萬戶的生活和無數年輕人前途的現實危機。

咱們先從數據說起吧。北師大發布的那份研究報告真是讓人看了心里發沉。報告預測，到2035年，光是小學階段就會多出150萬個教師崗位，初中階段還要再加37萬個空缺。如果再把高中階段算進去，總數真的會逼近200萬。這么多教師崗位說沒就沒，想想就覺得揪心。那么到底是什么原因造成了這樣的局面呢？此外，那些過剩的教師該如何安置呢？教師行業該如何破局呢？

01 200萬教師編制正在消失，背后原因是什么？

看著教師編制數量正在縮小的時候，相信很多人都忍不住感到一絲心寒。為什么大家曾經搶破頭的“鐵飯碗”如今會成為稀缺崗位？對此，先得說說新生兒數量的斷崖式下跌。這個數據幾乎是不用遮遮掩掩的：從2016年放開二胎政策后的一個小高峰，到后來一路下滑，最近幾年甚至可以稱得上是“自由落體式”下跌。

你會發現周圍的人談娃色變，不是不想生，而是不敢生。高昂的教育成本、緊巴巴的收入加上讓人喘不過氣的房價，壓得許多年輕夫妻根本不敢冒這個險。眼看著新生兒數量一路下滑，連個反彈的苗頭都看不到，你會發現，需求端明顯在萎縮，這必然會導致教師崗位需求跟著銳減。

這種情況下，各地教育部門也不可能干坐著等。一系列大刀闊斧的改革已經陸續鋪開，其中最引人注目的莫過于教師聘任制度的全面改革。比如天津西青區推出的《中小學教師聘期管理實施方案》，可以說直接把“鐵飯碗”這三個字從教師行業的詞典里刪掉了。方案明確說了，以后中小學教師要實行聘期考核，只有考核合格才能留聘，不合格的只能卷鋪蓋走人。這就不再是以前那種“一考定終身”的老黃歷了，而是更像企業里的績效考核模式。

不只是天津，江西的情況更讓人咂舌。2020年時，江西省計劃招聘的教師人數還有兩萬多，可到了2025年，這個數字像坐了滑梯一樣直接掉到了兩千出頭，降幅超過九成。招聘名額的大幅縮減，意味著未來新入職的教師不再人人都有編制，更多可能是以“合同工”的身份進入學校。像福建廈門就直接表態，今后部分崗位招聘不再給編制，大家進來就是合同關系，該考核考核，該辭退辭退。

這樣的變化說明什么？說明教師早已不是安穩的代名詞，而正在變成一份充滿不確定性的職業。你要是不跟進教學理念、不提升業務能力，很可能就會被踢出局。從某種程度上說，教師行業正在經歷一場“去安全感”的洗禮，昔日的穩定感蕩然無存，取而代之的是年年考核、崗崗競聘的壓力。

除了編制和聘任模式的轉變，還有一個扎心的現實擺在面前：學校關停潮來了。從2022年到2023年這兩年，全國范圍內關閉的幼兒園超過兩萬所，小學也關了五千多所。這種關停潮在東北地區尤其嚴重，很多當地的居民在接受調研時都坦言，自己當年讀書的母校如今已經沒了蹤影。你回想一下，小時候那種一所學校擠滿孩子的熱鬧場面，是不是越來越難見到了？

為什么會關停這么多學校？說到底還是因為學生不夠用了。農村人口大量外流、城市家庭生育意愿持續低迷，導致很多學校招不滿學生，有的班級十來個人都湊不齊。財政不可能一直撐著空轉的學校，關停并轉就成了無奈之舉。學校沒了，教師崗位自然也跟著沒了，這是再現實不過的連鎖反應。

從這個角度看，教師編制縮減的問題不僅是生育率下降的結果，也是教育系統主動調整結構的表現。面對學生減少的現實，教育部門只能通過縮編、嚴控招聘數量來控制成本，同時提高教師質量，建立能上能下的流動機制?？梢哉f，未來教師這份職業，不光要有扎實的教學功底，還要有面對競爭的心理準備。

02 過剩的教師該如何安置？

眼下各地陸續傳來教師供過于求的消息，這確實讓人揪心。這些滿腹經綸、一心育人的園丁們，何去何從真是個棘手的問題。我們不妨從實際出發，琢磨幾條切實可行的路子，既讓老師們安心教書，又能優化教育資源的配置。

一，新老教師進行劃斷

對于已經在體制內工作多年的老教師，咱們得給予充分的尊重和關懷。那些臨近退休年齡的，若是體力精力跟得上，不妨讓他們繼續發光發熱；若是想早點享受晚年生活，也可以適當放寬退休條件。至于還沒到退休年齡的老師們，可以安排他們轉任行政輔助崗位，比如負責教學督導、課程開發這些重要但不那么耗費體力的工作。

這樣一來，既發揮了老教師經驗豐富的優勢，又給年輕教師騰出了施展才華的空間。對于新入職的教師，我覺得可以推行更加靈活的合同制管理。通過建立科學的考核機制，讓教學成果突出的老師獲得更優厚的待遇和發展空間，而對確實不適合教學崗位的，也要建立合理的退出機制。這種漸進式的改革，既能保持教師隊伍的穩定性，又能激發活力，可謂兩全其美。

二，教師轉崗的可能性

其實啊，現在的教育需求正在朝多元化發展。雖然中小學教師出現過剩，但其他教育領域卻渴求人才。比如遍地開花的社區學校、方興未艾的老年大學，還有各類職業培訓學校，都在招賢納士。

特別是隨著老齡化社會的到來，老年教育這片藍海正需要大批有耐心、有情懷的教育工作者。咱們的中小學教師大多功底扎實，又善于與不同年齡段的人打交道，轉行做終身教育真是再合適不過了。地方不妨牽頭搭建一個轉崗平臺，提供必要的培訓支持，幫助老師們順利過渡到新的教育崗位上去。

三，推行教師輪崗制度

現在教育資源分布不均的問題確實突出：城里學校教師扎堆，偏遠地區卻一師難求。能不能建立一套完善的輪崗機制呢？比如讓城里教師自愿報名，到鄉村學校支教兩三年，期間給予適當補貼和職稱評定上的傾斜。

這樣既能讓城里的教師過剩問題得到緩解，又能把先進的教學理念和方法帶到農村去。我認識幾位參加過支教的老師，他們都感慨說這段經歷讓自己對教育有了更深刻的理解。而且啊，等這些老師輪崗回來，帶著寶貴的基層經驗，對城里的教學工作也是大有裨益的。

四，推行小班化教學

回想我們讀書時，五六十人的大教室真是再平常不過。但現在條件好了，何不把班級規模控制在二十五人左右，甚至更少呢？這樣老師能更細致地關注每個孩子的成長，教學質量自然水漲船高。雖然這意味著需要更多教師，但換個角度看，這不正好能消化多余的師資嗎？況且小班教學是教育發展的大勢所趨，既提高了育人質量，又解決了就業問題，可謂一舉多得。

總的來說，教師行業如何破局，關鍵是要用發展的眼光來看待，用創新的思路來解決。只要咱們真心實意為教師著想，踏踏實實為教育謀劃，就一定能找到既符合教育規律，又順應時代要求的好辦法。畢竟，教育是百年大計，教師是立教之本。讓每位老師都能人盡其才、才盡其用，這才是我們對教育事業最大的負責任。