有些“名師工作室”，其實已經變了味

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打開網絡，各地教育部門的工作簡報中“名師工作室”“名校長工作室”幾乎是繞不開的“高頻熱詞”——既是官方力推的“師資提升抓手”“辦學治校引擎”，也是教育部門對外展示的“教研招牌”“管理名片”。

今天我們就來剖析一下“名師工作室”的一些現象。當我們問一線普通教師對“名師工作室”的真實感受時，多半是搖頭嘆氣：“看著挺熱鬧，那是‘名師的VIP通道’，跟我們普通老師沒半毛錢關系。”本應是通過實現“名師引領、團隊合作、全員提高、資源共享、均衡互補”，來推動教育公平和教師專業發展。然而現實卻是，有些名師工作室已經變了味，成了少數人壟斷資源的“小圈子”。

1

初衷：

破解師資均衡的教研平臺

名師工作室的設立，從一開始就承載著明確的教育使命。它以師德高尚、業務精湛的名師為核心，整合區域內骨干教師力量，本質上是一個“專業引領型教研共同體”。其核心目的有三：一是發揮名師的示范作用，為青年教師提供“手把手”的成長指導；二是搭建資源共享平臺，打破校際壁壘，讓優質教案、教研方法等惠及薄弱學校；三是推動教育教學改革，通過集體攻關破解課堂難題，最終實現區域教育質量的整體提升。

事實上，不少工作室確實做到了這一點：破解了“教師成長孤島化”“資源分配不均”的難題。比如有的工作室帶著優質課例走進鄉村學校，手把手指導青年教師磨課；有的聯合多校開發共享教學資源包，讓薄弱校教師不再“閉門造車”；還有的聚焦學科難點開展聯合教研，形成的成果能直接用到日常課堂——這些實踐才真正踐行了“樹立一位名師，帶出一個團隊，輻射一個區域”的初衷。

2

變味：

淪為資源壟斷的“利益小圈子”

但在后續發展中，不少工作室早已偏離了這份初心，甚至異化為“資源壟斷的小團體”。最扎眼的就是“圈子化”選人——不少工作室主持人選成員，不看業務能力、不看成長潛力，專挑“自己人”：關系親近的、聽話順從的，而真正想學習且有能力的教師卻被擋在室外。隨之而來的就是赤裸裸的“資源壟斷”——上級下撥的課題立項名額、市區級優質課指標、骨干教師評選資格，大都被這個“小圈子”里的人“內部分配”，圈外教師連申報的門檻可能都摸不到。

更讓人寒心的是，這些所謂的“骨干”，把工作室當成了“個人鍍金場”：忙著寫自己的論文、爭自己的榮譽，參加活動學習經常要別的老師幫忙代課，回到自己學校卻對同事的請教敷衍了事，既不帶頭搞校內教研，也不分享工作室的成果資源，成了“只屬于小圈子、不屬于學校”的特殊群體。

形式主義的風氣更是不愿提及。不少工作室把“留痕”當“實績”：為了應付考核，每次活動拍照打卡的“研討”，寫幾篇空話套話的總結，至于研討有沒有解決實際問題、教師有沒有真正學到東西，根本無人關心。甚至有工作室“掛名即完事”，成員名單一公示就算成立，全年沒開展一次實質性活動，成了教育報表上的“數字政績”，可嘆的是，一些教育主管部門也是睜一只眼，閉一只眼。

3

根源：

評價機制只看“個人業績”

說到底，名師工作室之所以變味，根子出在評價機制的錯位上。現在衡量“名師”行不行、工作室好不好，全看“硬指標”：主持了多少課題、發表了多少論文、上了多少節公開課。可沒人去問：這些課題有沒有幫自己的學校破解教學難題？這些經驗有沒有讓本校的教師學到手？是否用于指導教學？這些公開課的模式能不能復制到校內的常態課堂？

這種“重個人、輕團隊”“重數量、輕實效”的評價導向，讓工作室也就成為了一個“名”——既然“自己出成績”比“帶動別人”更受認可，誰還愿意花力氣在本校帶教、跟同事共享？久而久之，工作室就從“帶動群體成長”的平臺，變成了“幫個人鍍金”的工具。

4

糾偏：

以“帶動實效”為核心評價標準

名師工作室究竟該走向何方？答案其實藏在它的初心里。首先要改的是考核導向——名師的價值，要讓名師工作室回歸本質，關鍵要把“輻射力”“帶動力”作為評價的核心標尺。考核名師工作室成員的業績，不僅要看他自己的課上得好不好、課題做得深不深，更要把“帶教成果”作為硬杠。看其指導帶動的本校及區域內的教師中，有多少成長為校級、區級骨干教師；看其研發的教學方法，有沒有讓所帶教師的課堂滿意度、學生學科成績明顯提升。幫薄弱校解決了幾個教學難題；衡量工作室成效，不僅要看發表了多少論文，更要看區域內本學科教師對其成果的認可度、一線課堂對其經驗的轉化率。同時還應設立動態進出機制，真正能起到引領輻射帶動作用，被一線老師評價認可的才可以成為工作室中的名師成員，否則，為“湊數”而來的所謂“名師”最好還是離開更好。

名師工作室旨在讓更多普通教師成長為“合格教師”，讓更多課堂變成“有效課堂”。唯有把“帶動他人”作為核心使命，聚焦“成果轉化”：看其產出的教案、課件等資源，在成員所在學校的使用率有多高；看其組織的教研活動，是否真正解決了教師日常教學中的痛點問題。只有當“帶動多少人成長”比“自己拿多少榮譽”更重要，當“解決實際問題”比“湊考核材料”更受重視，名師工作室才能甩掉“小圈子”“私囊”的帽子，才能真正從“名師的工作室”，變成“教師成長的共同體”。

名師工作室作為“教育改革的‘試驗田’、骨干教師的‘孵化器’、優質資源的‘輻射源’”，它的的價值，就是要帶出一支隊伍，產生一批成果，建成一個基地。而不是要誕生多少“明星教師”，它也從來不應是“名師的專屬舞臺”，而是連接優質教育資源與一線需求的“橋梁”。

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來源｜百里馬001

作者｜馬書彬

編輯｜智庫君

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