催孩子寫(xiě)作業(yè)，越催越慢？試試這3個(gè)不吼不叫的方法【建議收藏】

你有沒(méi)有這樣的體驗(yàn)：

越是催促孩子寫(xiě)作業(yè)，他越是磨磨蹭蹭；越是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重要，他越是提不起勁。

作為父母，我們常常感到困惑：

明明是一片苦心，為什么換來(lái)的卻是孩子的抵觸和疏遠(yuǎn)？

曾經(jīng)，我也深陷在這樣的困境里。

直到遇見(jiàn)《不咆哮，讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)》這本書(shū)，它像一盞燈，照亮了我育兒路上的盲區(qū)。

書(shū)中有一句話深深觸動(dòng)了我：

“努力不是靠說(shuō)教就能培養(yǎng)的，而是要幫助孩子找到具體的實(shí)現(xiàn)路徑。”

原來(lái)，說(shuō)教沒(méi)有用，告訴孩子具體該怎么做才更重要。

努力，不是一句口號(hào)，而是一種需要悉心培養(yǎng)的能力。

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理解孩子的三大困境，

原來(lái)他們比我們想象中更難

困境一：孩子的大腦還在發(fā)育中

你越說(shuō)“別走神”，他越是東張西望；你越吼“別磨蹭”，他動(dòng)作越是慢吞吞。

書(shū)中道出了真相：

“孩子不是故意作對(duì)，而是受制于大腦發(fā)育水平，暫時(shí)做不到。”

孩子的額葉尚未發(fā)育成熟，抑制功能不足，這就是為什么他們總是“聽(tīng)不進(jìn)去”否定指令。

學(xué)習(xí)到這些后，我試著做出改變：

把“別玩鉛筆”改成“先把鉛筆放一邊，寫(xiě)完作業(yè)我們一起來(lái)畫(huà)畫(huà)”；

把“不許走神”換成“我們來(lái)個(gè)專注力挑戰(zhàn)，看誰(shuí)能專心學(xué)習(xí)十分鐘”。

我發(fā)現(xiàn)，孩子似乎更能接受這種具體怎么做的指令，比起之前我的不斷催促，效果好了很多。

困境二：孩子天生需要即時(shí)反饋

《不咆哮，讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)》這本書(shū)的作者，用一個(gè)生動(dòng)的比喻點(diǎn)明要害：

“游戲之所以讓孩子著迷，是因?yàn)槊總€(gè)動(dòng)作都有即時(shí)回應(yīng)。而學(xué)習(xí)如同播種，需要靜待花開(kāi)。”

這讓我理解了孩子為什么對(duì)游戲如此熱衷，對(duì)學(xué)習(xí)卻提不起興趣。

于是，我試著給孩子的學(xué)習(xí)增加一點(diǎn)小動(dòng)力，再次輔導(dǎo)他作業(yè)時(shí)，我是這樣做的：

把一篇課文拆分成三個(gè)小目標(biāo)，每完成一個(gè)就貼一顆星星；

將30道口算題分成三個(gè)關(guān)卡，每過(guò)一關(guān)就擊掌慶祝。

結(jié)果，孩子不僅比平時(shí)更快更好地完成了自己的作業(yè)，而且還很開(kāi)心，變得信心十足。

困境三：情緒會(huì)偷走孩子的思考能力

書(shū)中有一個(gè)形象地描述：

“當(dāng)孩子被吼叫時(shí)，血液會(huì)流向四肢，大腦一片空白。這不是借口，而是生理事實(shí)。”

原來(lái)，我們的咆哮不僅不能幫助孩子，反而會(huì)讓他們的大腦“死機(jī)”。

意識(shí)到吼叫對(duì)孩子大腦的危害，我開(kāi)始嘗試改變自己：

孩子遇到難題時(shí)，我會(huì)輕聲問(wèn)：“這一題哪一步讓你覺(jué)得最難？”

而不是：“這么簡(jiǎn)單你怎么都不會(huì)？”

把指責(zé)換成關(guān)心的詢問(wèn)，讓孩子感受到父母的愛(ài)的同時(shí)，也能以更加放松健康的心態(tài)和父母交流和學(xué)習(xí)新知識(shí)，這能讓孩子的學(xué)習(xí)效率大幅上升。

保持一個(gè)輕松穩(wěn)定的情緒，能夠保護(hù)孩子的大腦不被傷害，也能提高孩子思考喝探索的動(dòng)力。

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三個(gè)方法，

讓學(xué)習(xí)從“痛苦”變“快樂(lè)”

方法一：用“成長(zhǎng)型思維”代替馬虎標(biāo)簽

書(shū)中提醒我們：“馬虎是結(jié)果，不是原因。”

當(dāng)孩子考試成績(jī)不好，我們要幫助孩子找到具體問(wèn)題所在：是看錯(cuò)數(shù)字？漏題？還是計(jì)算粗心？

而不是一上來(lái)就給孩子貼上‘馬虎’‘不認(rèn)真’的標(biāo)簽。

讀完這本書(shū)后，我便和孩子一起創(chuàng)造了“三步檢查法”——做完一題打勾，做完一系列復(fù)查，全部完成總檢查。

每次檢查完，他有時(shí)會(huì)露出悔不當(dāng)初的表情，“哎呀，這道題我會(huì)做，我就是看錯(cuò)大題了。”

我安慰他：“那么現(xiàn)在，你從中學(xué)到了什么呢？”

他很認(rèn)真地說(shuō)：“下次做題之前一定要認(rèn)真讀大題。”

其實(shí)，孩子都會(huì)犯錯(cuò)，犯錯(cuò)沒(méi)什么大不了的，重要的是，孩子在犯錯(cuò)的過(guò)程中得到了成長(zhǎng)。

方法二：給大腦一個(gè)“換擋”的時(shí)間

這本書(shū)的作者建議我們：“在游戲和學(xué)習(xí)之間設(shè)置一個(gè)緩沖帶。”

回想之前，孩子放學(xué)一進(jìn)門(mén)，我就催他寫(xiě)作業(yè)的場(chǎng)景：他不是喊著肚子餓，就是要上廁所，削一支鉛筆都能磨蹭是各種。

直到看了這本書(shū)中的解釋，我才明白癥結(jié)所在：“孩子的大腦不是開(kāi)關(guān)，無(wú)法在‘放學(xué)’和‘學(xué)習(xí)’間一鍵切換，它需要一個(gè)溫柔的‘緩沖帶’。”

現(xiàn)在放學(xué)后，我們會(huì)先分享當(dāng)天的趣事，吃點(diǎn)水果，再自然地過(guò)渡到作業(yè)時(shí)間。

試著改變的這段時(shí)間，孩子有好幾次都能主動(dòng)去寫(xiě)作業(yè)，而且寫(xiě)作業(yè)時(shí)更加認(rèn)真而不是磨蹭了。

方法三：聽(tīng)懂“不想學(xué)”背后的求救信號(hào)

書(shū)中這句話讓我深思良久：

“當(dāng)孩子說(shuō)‘我不想學(xué)’時(shí)，其實(shí)是在說(shuō)‘我想學(xué)會(huì)，但怕學(xué)不會(huì)’。”

以往聽(tīng)到孩子說(shuō)‘我不想學(xué)’時(shí)，我可能會(huì)大聲指責(zé)他。

現(xiàn)在想想，當(dāng)時(shí)的自己多么地遲鈍。

我只聽(tīng)見(jiàn)了話語(yǔ)表面的叛逆，卻屏蔽了那句話背后孩子弱弱的求助。

我那時(shí)的回應(yīng)，總是帶著不容置疑的鋒利：“必須學(xué)！現(xiàn)在不努力，將來(lái)怎么辦？”

我用憂慮的未來(lái)，堵住了孩子想向我敞開(kāi)的、充滿不安的現(xiàn)在。

后悔是沒(méi)有用的，我必須要做出改變了。

現(xiàn)在的我，學(xué)會(huì)了先接住孩子的情緒：

我會(huì)蹲下來(lái)，溫柔地看著他的眼睛：“媽媽知道這道題很難，讓你有點(diǎn)受挫了，對(duì)不對(duì)？沒(méi)關(guān)系，我們一起來(lái)看看。還記得你上次解開(kāi)那道數(shù)學(xué)題時(shí)，自己有多開(kāi)心嗎？我們先試試第一步，好不好？”

我終于明白，父母的共情，是堵住孩子情緒洪流最有效的沙袋，也是托住他繼續(xù)探索的安全網(wǎng)。

3

最深的領(lǐng)悟：

養(yǎng)育需要耐心，成長(zhǎng)需要等待

讀完這本書(shū)，我想到了樊登老師曾給我的啟示：

養(yǎng)育孩子，就像等待竹子生長(zhǎng)——前四年看似只長(zhǎng)了三厘米，其實(shí)是在地下深深扎根。

如今，我不再緊盯著分?jǐn)?shù)和名次，而是陪伴孩子一起尋找學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)我放下焦慮，孩子反而更愿意主動(dòng)分享學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)。

正如書(shū)中所說(shuō)：“教育的本質(zhì)，是點(diǎn)燃一把火，而不是灌滿一桶水。”

如果你也在陪伴孩子學(xué)習(xí)的路上感到迷茫和疲憊，我真誠(chéng)地推薦你讀讀這本書(shū)。

相信你也能找到適合自己和孩子的方式，讓學(xué)習(xí)成為一段美好的陪伴時(shí)光。

感謝你讀到這里，關(guān)注小卿！

??愿我們都能成為孩子成長(zhǎng)路上溫暖的引路人，用理解和耐心，靜待每一朵花開(kāi)的時(shí)刻。