學業“捷徑”之痛！高?；疑灰祝?0元代上課，50元代跑

在上海多所高校的校園論壇、社交群組中，你可能會發現一些令人意外的“服務廣告”：“專業課代上，20元一節，保證不點名”“體測代跑，50元一次，成績達標”“論文代寫，按字計價，原創保證”……這些被稱為“高?；疑灰住钡默F象，正悄然在一些大學生中蔓延。

近日，上海一所高校發布正式通知，明令嚴禁替課、替考等違紀行為，試圖剎住這股不正之風。然而，通知背后，卻折射出當代大學生學業壓力、時間管理與價值觀選擇的復雜困境。

灰色交易生態：從“應急方案”到“常規操作”

最初，這類服務可能是某些學生的“應急方案”：生病時請人代課、時間沖突時找人代考。但漸漸地，在一些學生眼中，它們變成了可常規使用的“學業優化工具”。

“有些課真的不想上，老師照本宣科，去了也是玩手機，不如花點錢找人代課，自己去做更有意義的事?！币晃徊辉竿嘎缎彰拇髮W生這樣解釋。在他看來，這是一種“資源的合理配置”。

然而，這種看似“合理”的選擇背后，卻是對教育本質的背離。高等教育的目的不僅是知識的傳授，更是思維方式的培養、責任感的塑造和人格的完善。當上課變成可以購買的服務，教育的核心價值便在無形中被消解。

為什么學生會選擇“購買”學業？

時間壓力與功利選擇：在競爭激烈的校園環境中，一些學生面臨實習、社團、競賽等多重壓力，他們試圖通過“購買服務”來“解放”時間，追求他們認為更重要的事。

課程評價體系單一：如果一門課程的考核只看出勤率和最終考試，那么中間的聽課過程就容易被簡化為“簽到任務”，失去了其應有的教育意義。

從眾心理與價值觀偏移：當周圍有人這樣做且未被發現時，其他學生可能會產生“為什么我不行”的想法，逐漸形成不良風氣。

學校的禁令：必要的紅線，但不是終點

高校發布禁令是必要之舉，它劃清了學術誠信的底線，維護了教育公平。但僅靠禁令可能難以根除這種現象。如果學生依然覺得某些課程“不值得上”，如果評價體系依然鼓勵“表面功夫”，那么需求就依然存在。

重建學業的意義：需要多方努力

要真正解決問題，需要學校、教師和學生三方的共同努力：

課程質量的提升：讓每一堂課都值得學生親身體驗，讓知識傳授變得生動、有用、有啟發性。

評價體系的多元化：改變單一以出勤和考試為標準的評價方式，注重學習過程的參與和質量。

學生價值觀的引導：幫助學生理解，教育的意義不僅在于獲取學分，更在于成長過程的完整體驗。那些看似“無用”的課程時光，也許正是思維碰撞、靈感迸發的珍貴時刻。

致每一位大學生：你的時間值得更好的投資

20元一節課，看似便宜，但你買掉的是與老師面對面交流的機會，是與同學思想碰撞的可能，是培養自律和責任感的訓練。

50元一次跑步，看似省事，但你失去的是挑戰自我的成就感，是健康體魄的積累，是陽光下揮灑汗水的青春記憶。

教育的真諦無法用金錢衡量，成長的道路沒有真正的捷徑。當我們試圖用金錢購買時間時，我們可能正在出售那些無形卻珍貴的東西：誠信、責任感和完整的大學體驗。

上海高校的這則通知，不僅是一紙禁令，更應成為我們反思大學教育本質、審視自我學業態度的契機。真正的教育，從不在交易中完成，而在每一次真誠的參與和體驗中悄然發生。