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走進(jìn)任何一間有溫度的教室,總能看見眼里有光的教師——可能把枯燥公式講得生動好懂,可能讀懂沉默學(xué)生的隱性需求,可能在課后輕拍孩子肩頭說慢慢來。可這份從容與光亮,從不是僅憑一腔熱愛就能長久燃燒。教師的成長從不是孤軍奮戰(zhàn),需要一方能讓熱愛扎根、讓才華生長的土壤,而這方土壤,正是學(xué)校。一所學(xué)校的支撐力度,決定著教師能走多穩(wěn)、走多遠(yuǎn)。
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好教師的成長從不是孤立跋涉,而是從學(xué)校土壤里生長的枝椏——學(xué)校的制度,是托舉教師從容與尊嚴(yán)的基石。真正支撐教師走得遠(yuǎn)的,從來不是嚴(yán)苛規(guī)訓(xùn),而是能保障生計的合理績效體系,是權(quán)責(zé)清晰、剔除形式主義的評價機制,是讓教師安心施展才能的資源支持。現(xiàn)實中,教師常被填表、迎檢等瑣事消耗精力,若能剝離這些額外負(fù)擔(dān),不用為柴米油鹽分割教學(xué)專注,自然能把全部心力放在打磨課堂、關(guān)注學(xué)生成長上;當(dāng)教師的專業(yè)判斷得到尊重,教育自主權(quán)不被過度行政干預(yù)擠壓,才能在講臺前守住職業(yè)底氣,讓教書育人回歸本真重量。
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好教師的拔節(jié)生長,離不開學(xué)校構(gòu)建的終身學(xué)習(xí)生態(tài)。教師的成長從不是入職時的一次性充電,而是要貫穿職業(yè)生涯的持續(xù)賦能。學(xué)校要成為教師終身學(xué)習(xí)的引力場:讓經(jīng)驗豐富的教師成為領(lǐng)路人,不必依賴一紙文件的師徒結(jié)對,而是讓教學(xué)技藝與職業(yè)態(tài)度在日常研討中自然傳遞;讓教研活動跳出走流程的形式空殼,變成圍繞真實教學(xué)問題的深度碰撞,從糾結(jié)怎么講完知識點,轉(zhuǎn)向琢磨怎么讓學(xué)生真懂真會;更要包容教師試錯,給教學(xué)創(chuàng)新留足空間——畢竟教育實踐沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,唯有這樣,教師才能跳出教書匠的固化標(biāo)簽,成長為能獨立設(shè)計課程、回應(yīng)復(fù)雜教育問題的研究型教育者。
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好教師的內(nèi)驅(qū)力,最終源于學(xué)校文化的溫度。如果說制度是骨架、生態(tài)是血脈,那么文化就是讓教師愿意扎根的靈魂。真正的學(xué)校文化,是管理層對教師專業(yè)能力的信任,不把統(tǒng)一教案、標(biāo)準(zhǔn)流程當(dāng)成管理抓手,而是給教師自主設(shè)計課堂的空間;是摒棄你追我趕的排他性競爭,讓教師成為彼此的支撐——共享課件、分擔(dān)困難,在教學(xué)困境中互相搭手,在專業(yè)突破時彼此喝彩;更是看得見教師的疲憊與壓力,在他們遭遇生活困境時及時托舉,在取得進(jìn)步時真誠肯定。這種建立在信任、協(xié)作與關(guān)懷之上的文化,能讓教師的教育初心不被歲月磨損,讓熱愛教育從一句口號,變成刻在骨子里的習(xí)慣。
站在教育的長河里回望,每一位能影響學(xué)生一生的好教師背后,都站著一所懂得托舉、懂得賦能、懂得溫暖的學(xué)校。它讓教師的成長有依托,讓教育的光亮能傳遞,最終讓無數(shù)個課堂里的小改變,匯成推動教育向前的大力量,在一代又一代人的成長中,書寫教育的本質(zhì)與希望。
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來源|百里馬001
作者|馬書彬
編輯|智庫君
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