堅持“四維度三評價” 推進教師評價改革

（來源：光明日報）

轉自：光明日報

　　近年來，山東第二醫科大學牢牢把握新時代教育評價改革的戰略部署，堅定不移實施人才強校戰略，創新構建“四維度三評價”教師評價體系，為學校建設提供了強有力的師資保障，推動事業發展步入新臺階。

錨定“四維度” 構建教師評價科學框架

價值引領維度：堅持黨管人才，筑牢評價根基。學校始終將黨管人才貫穿教師評價全過程，通過強化頂層設計、問題導向和協同機制，確保評價改革不偏航、不走樣。在頂層設計上，聚焦制度和人兩大關鍵要素，構建可操作性強的制度框架，有效整合各類評價資源。在問題解決上，深入開展教師隊伍建設大討論，精準梳理“約束不夠、激勵不足”等方面的突出問題，制定《黨管人才工作的實施意見》等5個方面18項制度，以制度創新破解發展難題。在協同機制上，突出“一把手”抓教師評價，構建黨委領導、學院主體、部門協同、上下聯動的人才工作格局，統籌推進評價體制機制改革。學校被山東省委省政府表彰為“全省人才工作表現突出單位”，5次獲省屬本科高校高質量發展績效考核優秀等次。

核心載體維度：聚焦職稱崗位，激活評價關鍵。學校緊扣“用好評價權力、完善評價方式、優化評價政策”3個關鍵，建立以崗位為基礎、個體成長與整體進階相促進的評價引導機制。在職稱評審方面，實施“分科、分權、分類”模式?！胺挚啤奔窗床煌瑢W科制定差異化評價標準，避免“一把尺子量到底”；“分權”即學校定標準、定邊界，學院制定實施細則，賦予基層單位更大自主權；“分類”即設置7種差異化晉升類型，開辟5種申報綠色通道。在崗位聘用方面，堅持“一突出、兩堅守”原則，突出思想政治和師德要求，堅守人才培養中心地位不動搖和學術標準不降低。制定《業績評價辦法》，以業績績點制為切入點，多維度衡量教師貢獻度。建立“年度考核—中期考核—屆滿考核”三級考核體系，實現“能上能下、能進能出”，形成良性競爭的用人環境。

關系協調維度：優化多元互動，提升評價效能。學校注重協調各類關系，推動評價導向從“評什么、干什么”向“干什么、評什么”轉變。在教學與科研的關系上，堅持二者并重且突出教學考核，提高教學效果、教學研究、專業課程、學生指導等指標在評價中的權重。在個人與團隊的關系上，探索“學校評團隊、團隊評個人”的評價方式，推動教學科研模式從“小作坊”向“集團軍作戰”轉變。在定量與定性的關系上，既重視成果、論文等可量化指標，也關注師德師風、臨床服務等難以量化的內容。在短期與長期的關系上，尊重人才發展規律，科學設置考核周期，為青年教師成長搭建廣闊平臺。學校教師評價案例入選全省教育綜合改革和制度創新十大典型案例。

發展導向維度：兼顧個體群體，促進全面成長。學校堅持以評價促發展，既關注教師個體的職業成長，也重視教師隊伍的整體提升。在個體發展上，針對不同年齡段、不同崗位類型教師的特點，制定差異化評價方案。對青年教師側重成長潛力和培養扶持，通過預聘制、導師幫扶等方式助力其快速成長；對中年教師側重能力提升和責任擔當，鼓勵其在教學科研、臨床服務中發揮骨干作用；對資深教師側重學術引領和經驗傳承，支持其開展高層次創新研究和青年教師培養工作。在群體發展上，以評價改革為抓手，推動教師隊伍結構持續優化，學校博士占比由48.68%提升至70.13%，位居山東省屬高校前列。

實施“三評價” 完善教師評價運行機制

過程性評價：全程跟蹤，動態監管。學校打破“一考定終身”的傳統模式，建立全程跟蹤、動態調整的過程性評價機制，將評價結果作為年度考核、職稱評審、崗位聘用的重要依據。在教學工作中，對教師的教學改革、教學效果等進行常態化評價，及時發現問題并督促整改。在科研工作中，對科研項目立項、研究過程、成果轉化等進行階段性評估，重點關注研究方向的創新性、研究過程的規范性和研究成果的實用性。在臨床服務中，建立醫療質量控制、患者滿意度調查等跟蹤評價機制，引導臨床教師提升醫療服務水平和職業素養。

多元化評價：多方參與，全面畫像。學校構建“多方參與、多維視角”的多元化評價體系，打破單一評價主體的局限。在評價主體上，除了學術委員會和學校管理者外，充分吸納同行專家、行業導師等參與評價，第三方同行專家評價側重業績的質量、水平和貢獻；行業專家評價側重專業水平、行業認可度和教師社會服務能力。在評價內容上，涵蓋思想政治、師德師風、教學業績、科研成果、臨床服務、社會貢獻等多個方面，既看顯性業績，也看隱性付出；既看學術水平，也看育人成效。

常態化評價：制度保障，長效運行。學校將教師評價納入學校日常管理體系，實現評價工作常態化運行。建立健全評價管理制度，明確評價標準、程序、方法和結果應用等內容，確保評價工作有章可循。優化評價工作流程，強化評價結果應用，建立評價結果反饋機制，及時向教師反饋評價意見；將評價結果與薪酬分配、評優評先、晉升發展等直接掛鉤，形成“評價—反饋—改進—提升”的閉環管理。常態化評價使評價不再是“階段性任務”，而是成為推動教師持續成長的“長效引擎”，形成“引才、育才、用才、留才”的良好生態，為學校高質量發展提供強有力的人才保障。

　?。ㄗ髡撸河谡卒h）