淮濱高中：“驅動”課堂提質效 “合作探究”向未來

　　艷陽光暖，賦能喬木之根;雁陣驚寒，共赴遠方之路。新思想引領新征程，本學期淮濱高中持續大力推行的“問題驅動”“合作探究”課堂改革，正是植根于教育沃土的希望之樹，它汲取著課改的精華，孕育著明日的碩果。“小組合作探究”式學習，恰似南飛的雁陣，“討論-交流-展演-評議”和“點撥-內化-提升”正是大雁的兩翼，嚴密的組織、嚴謹的程序與高超的智慧引領即是大雁的兩足，托舉起一個個高度凝聚、向心而行、合作協作的學習共同體。一行行雁陣乘風而行，展翅高翔，載著夢想與希冀，奔向更加廣闊光明的新天地，成就學子們生命的成長與人生的遠方。

　　“驅動之問”，叩響探究大門

　　基于學校課堂教學改革方案，我們大力推行啟發探究式參與式合作式等教學方式，培養學生創新能力與實踐能力。在調研中我們欣喜地看到，不少“合作探究式”課堂以精心設計，環環相扣的問題鏈為引擎，大大激發了學生的好奇與思考，激起學生思維的漣漪。在小組內，這些“問題之種”找到了萌發溫床。同學們圍繞核心問題查閱資料，各抒己見，思想在碰撞中迸發火花，觀點在交流中趨于完善。這已不再是靜聽與默記，而是主動探尋與建構。這由“被動接受”到“主動探求”的轉變，正是學習方式變革最動人的序曲，是迎接智能時代挑戰必備的思維體操。

　　“合作探究”，點燃智慧之光

　　層林盡染，非一木之功;萬山紅遍，乃眾葉之彩。各級部課堂上的“小組合作學習”與“討論-交流-展演-評議”環節，正是在課堂這片天地間繪就的一幅五彩斑斕、共生共榮的智慧畫卷。課堂上開展的小組合作探究，有效打破了孤軍奮戰的學習壁壘，將獨立的個體凝聚為智慧共享的“學習共同體”;在討論交流中，不同知識結構、不同思維特點的同學凝為一體，一個個組員恰似一座座能源寶庫，每一點思維火花都會觸發能量的燃點，迸發令人炫目的光芒，我們仿佛看到五顏六色果實掛滿枝頭，雖形態各異，卻共同奉獻著收獲的甘甜。

　　“展演評議”，彰顯集體力量

　　在推進課改進程中，我們樹立的理念是：高質效的教學不是拽著學生上臺級，而是搭好梯子讓學生爬。在實踐中我們深切感受到，“展演評議”就是給學生學習搭梯子，它讓合作學習的成果得以公開展示，接受師生的檢閱與滋養。小組代表走上講臺，演示成果或自信陳述，條分縷析;臺下同學凝神傾聽、交流評價。這不僅是知識的輸出與檢驗、合作學習成果的呈現與匯聚，更是表達能力、思維能力尤其是批判性思維、創新性思維和團隊協作精神的綜合錘煉。整個課堂因而成為一個流動的、充滿未知與活力的“全運會競技場”，思想的果實經由合作探究與評議的打磨，愈發飽滿而亮澤。

　　“內化提升”，催生素養之果

　　春華秋實，乃大自然的規律;內化提升，是教育追求的歸宿。我們深知，熱烈的討論與展演也需經由“教師點撥釋疑解惑”與學生內化提升的關鍵環節，方能真正轉化為學生內在的素養與能力。當小組討論遇到瓶頸，當展演評議產生分歧，教師精準而富有啟發性的點撥便如金風拂過，撥云見日。這種“點撥”絕非簡單的對錯判斷，而是“授之以漁”的智慧傳遞，是“于無聲處聽驚雷”的教學藝術，它幫助學生打通知識的任督脈絡，領悟智慧精髓，實現認知的飛躍。另一方面，對學生而言，更為重要的是“內化提升”。學生將課堂上學到的知識、錘煉的能力、感悟的道理、體驗的情感與精神進行消化吸收，整合轉化，使之真正融入自己的認知結構和價值體系。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”淮濱高中以“小組合作探究式學習”為突破口的課堂改革，恰似深秋時節播下的一粒充滿希望的種子，它汲取著“問題驅動”的活水，沐浴著“合作交流”的陽光，吹拂著教師“精準點撥”的金風，最終必將收獲學生“綜合素養”提升的累累碩果。我們堅信，在這片充滿活力的校園里，今日的探索與耕耘必將催生明日更加燦爛的未來。(劉澤鯤 劉連昌)

編輯：凱升融媒