高校新型教育學(xué)院建設(shè)路徑探索

　　從“傳統(tǒng)”走向“新型”，高校教育學(xué)院的變革是一場深刻的自我革命。它要求學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)者們必須超越慣性思維，在遵循共性規(guī)律的基礎(chǔ)上，因校制宜，走特色化、差異化的發(fā)展道路

　　在全球新一輪科技革命與大國競爭的交匯點上，教育強(qiáng)國建設(shè)已被提升至國家發(fā)展的核心戰(zhàn)略地位。高校教育學(xué)院作為教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的高地與優(yōu)秀教師培養(yǎng)的搖籃，其形態(tài)與功能的現(xiàn)代化，直接關(guān)系到教育強(qiáng)國建設(shè)的進(jìn)程，因而迫切需要向新型教育學(xué)院轉(zhuǎn)型。

　　時代賦予高校教育學(xué)院新的重要使命

　　新型教育學(xué)院是對傳統(tǒng)師范教育模式的系統(tǒng)性超越，其核心特征是組織的開放性、學(xué)科的交叉性、研究的前沿性和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性。

　　教育學(xué)院的轉(zhuǎn)型，源于其“雙重使命”及其現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

　　其一，教育學(xué)院要成為高水平教師教育的“策源地”。“強(qiáng)教必先強(qiáng)師”，面對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對拔尖創(chuàng)新人才的需求，我國教師隊伍在總體素質(zhì)、創(chuàng)新能力和高層次人才供給上仍存在短板，特別是STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育）方面的高質(zhì)量教師尤為緊缺。為此，國家通過“優(yōu)師計劃”、“國優(yōu)計劃”及教育評價改革等，推動高水平大學(xué)深度參與卓越教師培養(yǎng)，從源頭上提升教師隊伍質(zhì)量。

　　其二，教育學(xué)院要成為構(gòu)建中國特色教育學(xué)自主知識體系的“根據(jù)地”。構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)是時代重大課題。我國教育學(xué)研究已取得長足進(jìn)步，當(dāng)前需要在理論原創(chuàng)性與學(xué)科話語權(quán)等方面取得長足進(jìn)步。教育學(xué)院應(yīng)承擔(dān)起教育學(xué)科理論創(chuàng)新的主體責(zé)任，構(gòu)建扎根中國、融通中外的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語體系。

　　隨著教育強(qiáng)國建設(shè)不斷推進(jìn)，教育學(xué)院的這兩重使命顯得日益緊迫。教育學(xué)院轉(zhuǎn)型，勢在必行。

　　教育學(xué)院面臨的結(jié)構(gòu)性難題

　　新型教育學(xué)院的建設(shè)，要注意解決好以下方面的問題。

　　一是正視傳統(tǒng)模式面臨的深層困境。這些困境是共性的，但在不同類型的高校中表現(xiàn)各異。如頂尖綜合性大學(xué)的教育學(xué)院可能在學(xué)科交叉上更具優(yōu)勢，但面臨著如何將理論研究優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教師教育實踐的優(yōu)勢；高水平師范大學(xué)在教師教育上根基深厚，但可能存在學(xué)科壁壘固化、創(chuàng)新動力不足的問題；地方性院校教師教育發(fā)展，則受制于資源限制和人才吸引力不足。

　　二是克服學(xué)科壁壘固化和知識生產(chǎn)的“內(nèi)卷化”。教育學(xué)院的組織結(jié)構(gòu)深受20世紀(jì)學(xué)科高度分化模式影響，形成了以教育學(xué)原理、課程和教學(xué)論等二級學(xué)科為基礎(chǔ)建立教研室或系所的格局。這在學(xué)科發(fā)展初期有利于知識的聚焦和深化，但在今天導(dǎo)致了知識生產(chǎn)的“筒倉效應(yīng)”。各二級學(xué)科猶如知識孤島，教師的學(xué)術(shù)身份被牢牢綁定在特定“領(lǐng)地”，其研究范式、話語體系和評價標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上趨于內(nèi)部循環(huán)。這不僅阻礙了教育學(xué)院內(nèi)部不同學(xué)科的有機(jī)整合，更在學(xué)院外部筑起了高墻，使得教育學(xué)與計算機(jī)科學(xué)、腦科學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、大數(shù)據(jù)科學(xué)等現(xiàn)代學(xué)科對話困難，因而難以及時有效應(yīng)對“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”、“數(shù)字鴻溝”、“學(xué)生心理健康危機(jī)”等復(fù)雜的現(xiàn)代教育問題。另外，長期的學(xué)科壁壘導(dǎo)致知識生產(chǎn)“內(nèi)卷化”。研究問題日益趨同，研究范式逐漸固化，理論創(chuàng)新滿足于在既有框架內(nèi)進(jìn)行精雕細(xì)琢，缺乏突破性的思想貢獻(xiàn)，這可能導(dǎo)致教育學(xué)的理論發(fā)展與社會現(xiàn)實逐漸脫節(jié)。

　　三是警惕人才培養(yǎng)目標(biāo)的“窄化”和體系的“剛性”。社會對教育人才的需求已呈現(xiàn)高度多樣化，如果教育學(xué)院的人才培養(yǎng)體系仍表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“師范路徑依賴”和“體系剛性”，那么將導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求之間出現(xiàn)顯著的“結(jié)構(gòu)性錯配”。

　　一方面要避免目標(biāo)“窄化”。有些教育學(xué)院培養(yǎng)體系在頂層設(shè)計上仍默認(rèn)以培養(yǎng)中小學(xué)教師為主要目標(biāo)，課程設(shè)置、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)乃至畢業(yè)要求都圍繞這一核心展開。這導(dǎo)致學(xué)院難以有效回應(yīng)社會對STEM類教育政策分析師、教育科技開發(fā)者、教育評價專家等新興職業(yè)人才的巨大需求。

　　另一方面要避免體系“剛性”。這種目標(biāo)一旦固化為一套剛性的培養(yǎng)方案和課程體系，就可能導(dǎo)致課程更新緩慢，難以跟上知識和技術(shù)的發(fā)展步伐；教學(xué)方法以理論講授為主，與實踐存在脫節(jié)；評價方式以知識記憶性的閉卷考試為主，未能有效考查學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。這些因素將影響學(xué)生的創(chuàng)新潛能和多元發(fā)展可能。

　　四是解決技術(shù)融合的“外掛式”應(yīng)用和“素養(yǎng)性”缺失問題。盡管人工智能、大數(shù)據(jù)已成為教育變革的關(guān)鍵變量，但多數(shù)教育學(xué)院的應(yīng)對策略仍停留在表層，未能將技術(shù)真正內(nèi)化為學(xué)院發(fā)展的基因。

　　首先是“外掛式”應(yīng)用。技術(shù)融合往往被理解為簡單的“工具使用”。例如，在教學(xué)中使用幻燈片（PPT）、慕課（MOOC）或者某個教學(xué)軟件，就被視為完成了技術(shù)融合。更有甚者，將技術(shù)融合的責(zé)任推給少數(shù)專門從事教育技術(shù)的教師。這種“外掛式”應(yīng)用，沒有觸及教學(xué)理念、課程結(jié)構(gòu)和評價方式的深層變革。

　　其次是“素養(yǎng)性”缺失。課程體系普遍缺乏對學(xué)生計算思維、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、AI倫理、設(shè)計思維等數(shù)字時代核心能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的未來教師，即便會使用某些軟件，也無法從根本上理解技術(shù)如何重塑學(xué)習(xí)過程，更難以具備主導(dǎo)和設(shè)計未來技術(shù)化教育場景的能力。

　　五是消除理論創(chuàng)新的“空心化”傾向和研用分離現(xiàn)象。作為教育學(xué)科發(fā)展的核心機(jī)構(gòu)，教育學(xué)院在構(gòu)建中國特色教育學(xué)自主知識體系上發(fā)揮引領(lǐng)作用，現(xiàn)實中要在理論創(chuàng)新、研用合一等問題上下功夫。

　　一些研究滿足于引介、翻譯和注釋西方的理論框架，缺乏基于中國本土教育實踐的原創(chuàng)性理論貢獻(xiàn)，導(dǎo)致中國的教育學(xué)在國際上“失語”，在本土又常常“水土不服”，缺乏對中國重大教育問題的穿透力和引領(lǐng)力。學(xué)者不能以把研究成果發(fā)表在高級別學(xué)術(shù)期刊為主要目標(biāo)，而應(yīng)努力尋求向教育政策、教學(xué)實踐、教育產(chǎn)品轉(zhuǎn)化。有關(guān)方面也應(yīng)促進(jìn)這一通道的通暢。一篇高被引論文的影響力，可能遠(yuǎn)不如一個服務(wù)千萬用戶的教育客戶端或一項被廣泛采納的區(qū)域教育政策。

　　建設(shè)新型教育學(xué)院的核心策略

　　應(yīng)對上述挑戰(zhàn)，建設(shè)新型教育學(xué)院，必須進(jìn)行系統(tǒng)性、整體性的結(jié)構(gòu)重塑。以下六條路徑構(gòu)成了新型教育學(xué)院發(fā)展的核心策略框架。

　　以學(xué)科交叉融合為驅(qū)動，重構(gòu)知識生態(tài)。學(xué)科交叉是知識創(chuàng)新的源頭“活水”，也是新型教育學(xué)院區(qū)別于傳統(tǒng)模式的根本特征。具體路徑包括兩個層面：首先，在學(xué)院內(nèi)部進(jìn)行“有機(jī)整合”，圍繞教育治理和全球領(lǐng)導(dǎo)力等重大教育議題，組建跨學(xué)科研究中心或團(tuán)隊，如建立學(xué)習(xí)科學(xué)和人類發(fā)展中心，鼓勵不同學(xué)科背景的教師在課程開發(fā)、項目申報等方面形成合力。其次，在學(xué)院外部進(jìn)行“戰(zhàn)略鏈接”。新型教育學(xué)院必須主動扮演校內(nèi)知識“連接器”的角色，與計算機(jī)學(xué)院共建“人工智能+教育”實驗室，探索計算思維與教育的融合；與腦科學(xué)和心理學(xué)院合作，成立腦科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)研究基地，探究學(xué)習(xí)的生物學(xué)基礎(chǔ)；還可與設(shè)計學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院合作，開設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計等課程，將設(shè)計思維與美學(xué)素養(yǎng)融入教育。這種“教育+X”的交叉學(xué)科生態(tài)，是催生原創(chuàng)性成果、培養(yǎng)創(chuàng)新型和復(fù)合型人才的必由之路。

　　以多元化為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。新型教育學(xué)院必須建立一個更加靈活、開放、個性化的人才培養(yǎng)體系。第一，實施分流培養(yǎng)，設(shè)置多元軌道。在本科和研究生階段，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)興趣和發(fā)展規(guī)劃，設(shè)置如卓越教師、國際教育與政策等多元人才培養(yǎng)軌道，設(shè)計專屬的核心課程模塊、實踐要求和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供清晰而多元的成長路徑。第二，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建“雙師型”育人閉環(huán)，將真實的產(chǎn)業(yè)與實踐場景全面融入人才培養(yǎng)全過程。大力推行項目式學(xué)習(xí)，引入企業(yè)、中小學(xué)的真實項目和政府的咨詢課題，讓學(xué)生在解決實際問題中學(xué)習(xí)。同時，聘請行業(yè)精英擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授或?qū)嵺`導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)術(shù)理論與實踐智慧的深度融合。

　　以“人工智能+教育”為引擎，系統(tǒng)性賦能未來。為順應(yīng)人工智能對教育生態(tài)的重塑，新型教育學(xué)院應(yīng)將“人工智能+教育”作為核心發(fā)展方向，進(jìn)行系統(tǒng)性布局，培養(yǎng)能夠駕馭未來教育的教師。一是全面升級課程體系。將數(shù)字素養(yǎng)與人工智能思維融入人才培養(yǎng)的“基礎(chǔ)素養(yǎng)模塊”，將計算思維和編程、人機(jī)協(xié)同教學(xué)設(shè)計等課程設(shè)為必修或核心課程，確保畢業(yè)生具備與智能時代相匹配的技術(shù)認(rèn)知和應(yīng)用能力。二是建設(shè)科研和實踐平臺。創(chuàng)建未來教育實驗室，將其作為師生進(jìn)行教育技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)模式探索和學(xué)術(shù)研究的“孵化器”。三是主動擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)性角色。依托學(xué)科優(yōu)勢，主動服務(wù)于區(qū)域內(nèi)中小學(xué)智慧校園建設(shè)，將學(xué)院打造為引領(lǐng)區(qū)域“人工智能+教育”發(fā)展的思想高地和技術(shù)賦能中心。

　　以社會服務(wù)為橋梁，提升學(xué)科影響力。新型教育學(xué)院應(yīng)將社會服務(wù)視為連接理論與實踐、提升自身影響力的關(guān)鍵橋梁，實現(xiàn)在服務(wù)中發(fā)展、在貢獻(xiàn)中卓越。一方面，打造高端智庫和專業(yè)培訓(xùn)品牌。面向全國的教育管理者和骨干教師，開發(fā)體系化、研究型、前沿性的高端研修項目，打造具有全國影響力的專業(yè)發(fā)展品牌。同時，組建政策研究團(tuán)隊，承接各級政府教育決策咨詢課題，建立權(quán)威“智囊團(tuán)”。另一方面，構(gòu)建多元協(xié)同的教育創(chuàng)新共同體。推動形成“大學(xué)—政府—中小學(xué)—企業(yè)”（U—G—S—E）四方聯(lián)動的教育創(chuàng)新生態(tài)，將學(xué)院的優(yōu)勢深度嵌入?yún)^(qū)域教育發(fā)展的肌理，形成共生共榮的發(fā)展格局。

　　以治理結(jié)構(gòu)優(yōu)化為保障，激發(fā)內(nèi)生動力。改革的最終落地，離不開科學(xué)、高效、充滿活力的內(nèi)部治理體系。治理結(jié)構(gòu)優(yōu)化的核心在于“放權(quán)”和“松綁”：首先，在人事評價制度上破除“五唯”，建立多元評價體系，針對基礎(chǔ)理論研究、教學(xué)方法創(chuàng)新等領(lǐng)域設(shè)立專屬晉升通道和獎勵機(jī)制，認(rèn)可教師的個性化發(fā)展和多樣化貢獻(xiàn)。其次，建立靈活的資源配置機(jī)制。新型教育學(xué)院應(yīng)賦予跨學(xué)科團(tuán)隊、重大創(chuàng)新項目組和青年骨干教師在經(jīng)費使用、課程設(shè)置等方面的更大自主權(quán)，為那些具有高風(fēng)險、高潛力的前沿探索提供寬松環(huán)境和有力支持，從而最大限度地激發(fā)學(xué)院的內(nèi)生動力和創(chuàng)新活力。

　　以分類發(fā)展為原則，探索差異化建設(shè)模式。不同高校的資源稟賦、歷史使命和發(fā)展階段各不相同，“一刀切”的改革是不可持續(xù)的。新型教育學(xué)院的建設(shè)需要走分類指導(dǎo)、特色發(fā)展的道路。

　　研究型綜合大學(xué)要做引領(lǐng)理論創(chuàng)新和交叉前沿的“主力軍”。這類高校教育學(xué)院的首要使命是提升師范生培養(yǎng)的質(zhì)量和引領(lǐng)性。它們應(yīng)定位為教育學(xué)自主知識體系創(chuàng)新的“思想庫”、重大教育政策的“研究部”以及“國優(yōu)計劃”的“主力軍”，重點依托學(xué)校多學(xué)科綜合優(yōu)勢，將學(xué)科交叉作為發(fā)展的核心戰(zhàn)略，在前沿領(lǐng)域產(chǎn)出具有國際影響力的原創(chuàng)性理論成果。重點培養(yǎng)具備深厚學(xué)科素養(yǎng)和卓越研究能力的復(fù)合型、學(xué)者型教師以及能夠引領(lǐng)未來教育改革的教育家、高層次教育管理者和政策制定者。

　　高水平師范大學(xué)要做深化教師教育改革的“排頭兵”。這類大學(xué)的教育學(xué)院應(yīng)定位為深化新時代教師教育改革、提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量的核心力量，探索卓越學(xué)科教師的培養(yǎng)路徑，“做精做強(qiáng)”教師教育主業(yè)。一方面，向內(nèi)打破壁壘，大力推動學(xué)科教學(xué)與教育學(xué)深度融合，強(qiáng)化教育實踐，將教育理論、學(xué)科知識與教學(xué)技能融為一體。另一方面，大力發(fā)展“AI+教育”，探索技術(shù)賦能下的新型教學(xué)方法、評價方式等，為中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供“解決方案”和“工具箱”。

　　地方性或應(yīng)用型本科院校要做服務(wù)區(qū)域教育的“生力軍”。這類院校的教育學(xué)院或相關(guān)院系，可定位為服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的“加油站”、應(yīng)用型教育人才的“孵化器”，緊扣地方對“下得去、留得住、教得好”的教師的迫切需求展開工作。加強(qiáng)與地方教育局和中小學(xué)聯(lián)動，建立以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。在課程設(shè)置上，要強(qiáng)化實踐教學(xué)、教學(xué)基本功和班級管理能力的訓(xùn)練。同時發(fā)展區(qū)域特色專業(yè)，形成與研究型大學(xué)錯位發(fā)展的特色優(yōu)勢。

　　從“傳統(tǒng)”走向“新型”，高校教育學(xué)院的變革是一場深刻的自我革命。它要求學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)者們必須超越慣性思維，在遵循共性規(guī)律的基礎(chǔ)上，因校制宜，走特色化、差異化的發(fā)展道路。這不僅是教育學(xué)院自身的生存和發(fā)展之道，更是其回應(yīng)時代訴求、服務(wù)教育強(qiáng)國建設(shè)必須肩負(fù)起的歷史責(zé)任。未來的新型教育學(xué)院，必將構(gòu)成一個各具特色、優(yōu)勢互補、充滿活力的創(chuàng)新生態(tài)，共同支撐起教育強(qiáng)國的宏偉藍(lán)圖。

　　（作者系深圳大學(xué)教育學(xué)部教授，本文系國家社會科學(xué)基金2024年度教育學(xué)國家重點項目“面向教育強(qiáng)國的高校新型教育學(xué)院建設(shè)研究”［AFA240020］成果）

《中國教育報》2025年12月11日 第06版

作者：李樹英