中小學(xué)春秋假到底該不該放？專家校長(zhǎng)“辯”得熱火朝天

來(lái)源：羊城晚報(bào)

眼下，“春秋假”成為教育界年度熱詞，卻也成為“燙手山芋”。中小學(xué)生是否值得擁有？

12月12日，由羊城晚報(bào)社、廣東省研學(xué)旅行協(xié)會(huì)主辦的2025年全國(guó)研學(xué)創(chuàng)新發(fā)展校長(zhǎng)論壇暨2026年羊城晚報(bào)教育領(lǐng)航者同學(xué)會(huì)在廣州舉行。

活動(dòng)舞臺(tái)被布置成一間“教室”：教育專家“導(dǎo)師團(tuán)”居中而坐，而一群平日習(xí)慣站在講臺(tái)中央、拍板決策的書(shū)記校長(zhǎng)則兩邊排開(kāi)，當(dāng)起“答辯手”，圍繞“春秋假”這一教育熱點(diǎn)現(xiàn)象，展開(kāi)了激烈辯論。

現(xiàn)場(chǎng)，既有校長(zhǎng)觀點(diǎn)激烈“過(guò)招”，亦有專家點(diǎn)名犀利追問(wèn)。更有家長(zhǎng)學(xué)生“跨界”下場(chǎng)，向?qū)＜倚ｉL(zhǎng)當(dāng)面“開(kāi)杠”。多方把同一張考卷攤開(kāi)來(lái)討論——春秋假到底該不該放、怎么放、誰(shuí)來(lái)托底、誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)？

思辯會(huì)現(xiàn)場(chǎng)

焦點(diǎn)一：中小學(xué)生究竟該不該擁有春秋假？

【直擊現(xiàn)場(chǎng)一】達(dá)成共識(shí)：中小學(xué)生值得擁有

“中小學(xué)生究竟該不該擁有春秋假？”思辯會(huì)上，主持人剛拋出辯題，現(xiàn)場(chǎng)討論隨即迅速升溫。

廣州市番禺區(qū)香江實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)嚴(yán)肇宏率先發(fā)言。“如果我們只把教育理解為課堂教學(xué)，那當(dāng)然會(huì)覺(jué)得這是‘多出來(lái)的假期’；但如果把教育理解為人的完整成長(zhǎng)，那春秋假恰恰是在補(bǔ)齊課堂難以完成的那一部分。中小學(xué)生值得擁有春秋假。”

“春秋假不僅值得擁有，更是必須擁有。”廣州市黃埔區(qū)華外同文外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)秦金華給出了更為堅(jiān)定的判斷。她回顧學(xué)校多年的研學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)：“如果沒(méi)有一個(gè)相對(duì)完整、連續(xù)的時(shí)間窗口，很多項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科實(shí)踐無(wú)法真正發(fā)生。學(xué)生需要時(shí)間去觀察、去體驗(yàn)、去反思，而不是被切割在一張張課表里。”

廣州市綠翠現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校黨委書(shū)記余紅梅表示，人工智能迅猛發(fā)展，孩子獲取信息的能力越來(lái)越強(qiáng)，但真實(shí)體驗(yàn)、人與人之間的互動(dòng)、與自然的關(guān)系，卻在迅速減少。

華南師范大學(xué)共建封開(kāi)實(shí)驗(yàn)學(xué)校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)陳祥春也迅速接過(guò)話頭：“現(xiàn)在不少學(xué)生只有書(shū)香味，沒(méi)有自然味。沒(méi)有自然味，人生成長(zhǎng)的經(jīng)歷就少了一半。”

今年11月，佛山全市108萬(wàn)名中小學(xué)生統(tǒng)一享受了5天秋假，在探索春秋假上飲了“頭啖湯”。佛山市季華中學(xué)副校長(zhǎng)廖偉梁介紹，佛山學(xué)校探索了統(tǒng)一研學(xué)、親子出游、校內(nèi)托管三種模式。“約90%的家庭選擇了親子陪伴。”

佛山案例折射出了推行春秋假的價(jià)值所在。廖偉梁認(rèn)為，春秋假既能讓孩子獲得短暫而必要的身心休整，也為他們提供了走進(jìn)自然、開(kāi)展實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)；同樣重要的，是為家庭騰出了難得的“親子陪伴”空間。

“很多家長(zhǎng)并不是不重視孩子，而是平時(shí)真的沒(méi)有時(shí)間。”廖偉梁直言，日常親子交流往往被壓縮成“作業(yè)寫(xiě)完了沒(méi)有？”“考了多少分？”等壓力對(duì)話，容易引發(fā)親子關(guān)系緊張。“有了春秋假，家長(zhǎng)才真正有時(shí)間陪伴孩子，從而更好地支持孩子的健康成長(zhǎng)。”

教育專家任“導(dǎo)師天團(tuán)”，隨時(shí)打斷、追問(wèn)校長(zhǎng)“答辯手”

焦點(diǎn)二：學(xué)校申請(qǐng)和實(shí)施是否遇到“麻煩”？

【直擊現(xiàn)場(chǎng)二】導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)追問(wèn)，校長(zhǎng)團(tuán)“話風(fēng)突變”

就在現(xiàn)場(chǎng)氣氛一度呈現(xiàn)“清一色贊成”時(shí)，中國(guó)當(dāng)代教育名家吳穎民突然舉手打斷。

“校長(zhǎng)們剛剛都說(shuō)‘值得擁有’，那么你們今年是否已經(jīng)申請(qǐng)春秋假？如果申請(qǐng)了，遇到什么困難？如果沒(méi)有申請(qǐng)，為什么？”

這一問(wèn)，讓討論從“應(yīng)不應(yīng)該”，瞬間轉(zhuǎn)向了“能不能”。

廣州外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)葉和麗坦言，學(xué)校沒(méi)有放春秋假，但是一直有研學(xué)課程。而嚴(yán)肇宏坦言，學(xué)校理念上高度認(rèn)同春秋假，但本學(xué)期仍未推行。

“教育部門審批流程非常嚴(yán)謹(jǐn)，甚至要求學(xué)生外出研學(xué)一般不出市、出游不能超過(guò)一天。”話語(yǔ)克制，卻道出現(xiàn)實(shí)——不是學(xué)校不想，而是制度與風(fēng)險(xiǎn)牢牢按住了剎車，學(xué)校難以放開(kāi)手腳。

【直擊現(xiàn)場(chǎng)三】“首吃螃蟹”的玉巖中學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)直呼“后悔”？

作為廣州最早探索春秋假的學(xué)校之一，玉巖中學(xué)黨委書(shū)記印賢文始終沒(méi)有著急“搶麥”，直到發(fā)言環(huán)節(jié)尾聲才拿起話筒，瞬間引起全場(chǎng)關(guān)注。

“我們玉巖中學(xué)既放春假，也放秋假；不僅初中放，高中也放，可以說(shuō)，春秋假我們做得很徹底。”然而，剛剛“亮完成績(jī)單”，印賢文話風(fēng)一轉(zhuǎn)：“但是現(xiàn)在我覺(jué)得，學(xué)校明年不能這樣做了。”

印賢文坦言，本想借著春秋假“錯(cuò)峰看世界”，結(jié)果春假還像“獨(dú)立團(tuán)”，秋假就遭遇“人擠人”，票價(jià)上漲、體驗(yàn)下降；更現(xiàn)實(shí)的是，親子陪伴的初衷也未完全實(shí)現(xiàn)——不少孩子更愿意與同伴同行。

多孩家庭的現(xiàn)實(shí)壓力，也在春秋假中被放大。作為三孩父親，印賢文現(xiàn)身說(shuō)法：“不同孩子學(xué)校放假時(shí)間不一致，我們家長(zhǎng)不可能反復(fù)請(qǐng)假陪同出游。”最終，家長(zhǎng)沒(méi)空，責(zé)任回流到學(xué)校。一趟行程下來(lái)，有帶隊(duì)老師回到校園后對(duì)印賢文說(shuō)，自己明年不愿再“放假”。

現(xiàn)場(chǎng)，印賢文更是高喊三個(gè)“No”，回?fù)羯鐣?huì)誤解：“大家以為‘放假’老師更輕松，恰恰相反，全程兜底讓老師和學(xué)校更緊張、更累。”

玉巖中學(xué)黨委書(shū)記印賢文

焦點(diǎn)三：為何推行春秋假“難”？

【直擊現(xiàn)場(chǎng)四】熱議難點(diǎn)：學(xué)校“扛不住”，家長(zhǎng)“接不起”

“當(dāng)初，玉巖中學(xué)喊出‘想讓孩子真正理解霜葉紅于二月花，就要讓他站在北方深秋的森林里’的口號(hào)，我們深受震撼。如今印書(shū)記表示準(zhǔn)備不這樣做了，實(shí)在意外。”廣州實(shí)驗(yàn)外語(yǔ)學(xué)校副校長(zhǎng)葉和麗表示，印賢文的犯難，背后折射出的不是價(jià)值問(wèn)題，而是管理上需優(yōu)化。

吳穎民首先把問(wèn)題“點(diǎn)破”：“春秋假和春秋游只差一個(gè)字，含義卻完全不同。春秋游是學(xué)校組織活動(dòng)，責(zé)任清晰；春秋假如果是‘假’，那老師放不放？學(xué)校管不管？學(xué)生有沒(méi)有自主權(quán)？這些不說(shuō)清楚，學(xué)校就會(huì)非常被動(dòng)。”

華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部部長(zhǎng)王紅也直言，概念不清，是推行春秋假的第一道坎。“如果它是‘假期’，那就意味著學(xué)生放假、老師也應(yīng)放假；如果還要老師帶隊(duì)、學(xué)校兜底，那它其實(shí)已經(jīng)不是假，而是一種‘小學(xué)期’。”

王紅進(jìn)一步為“春秋假”的熱議“潑冷水”：“文件明確提出，放假總天數(shù)和教學(xué)時(shí)間總量要保持不變。因此，春秋假并不是大眾理解的‘多放幾天假’，往往是對(duì)寒暑假和學(xué)習(xí)節(jié)奏的結(jié)構(gòu)調(diào)整。”她直言，“假期總量沒(méi)增加，但學(xué)校管理難度、協(xié)調(diào)成本卻明顯增加了。”

廣州市番禺區(qū)薈賢小學(xué)校長(zhǎng)黃慧英表達(dá)了相似疑慮。“不縮短寒暑假，如何保證春秋假？有學(xué)生要外出，有學(xué)生想留校，眾口難調(diào)，學(xué)校怎么解決？”

如果說(shuō)校長(zhǎng)辯的是“學(xué)校能不能扛”，家長(zhǎng)愁的就是“家庭能不能接”。

“從學(xué)校角度，如果有春秋假，我不會(huì)主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任何研學(xué)，不會(huì)安排老師給學(xué)生布置任何作業(yè)。”廣州市南沙區(qū)維港青藤中學(xué)校長(zhǎng)張彥坤表示，學(xué)校已經(jīng)“包辦太多”，是時(shí)候把教育的責(zé)任多一點(diǎn)放給社會(huì)和家庭。但是，同樣作為家長(zhǎng)，他也陷入了兩難。“孩子有了時(shí)間，家長(zhǎng)有沒(méi)有時(shí)間來(lái)陪？”

“春秋假不能給讓家長(zhǎng)怨聲載道，也不能是把孩子趕回家讓家長(zhǎng)來(lái)帶。”華南師范（廣州）大學(xué)特聘專家、白云華賦集團(tuán)總校長(zhǎng)王彩霞，諄學(xué)教育總監(jiān)周克彪都指出同一個(gè)問(wèn)題。“春秋假學(xué)生固然值得擁有，但家長(zhǎng)和老師也值得‘放假’。”

廣東廣雅中學(xué)家長(zhǎng)代表李浩光進(jìn)一步犀利提出，如果春秋假全面落地，監(jiān)管和配套卻不到位，最容易出現(xiàn)的場(chǎng)景不是研學(xué)，而是“放5天假，在機(jī)構(gòu)上5天課”。“孩子壓力不減反增，甚至變成另一種‘內(nèi)卷加碼’。”

廣州市第九十七中學(xué)副校長(zhǎng)馬北河則擔(dān)心春秋假涉及費(fèi)用水平眾口難調(diào)、放假時(shí)間無(wú)法協(xié)同等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。也有資深的研學(xué)從業(yè)者表達(dá)了擔(dān)憂：城市資源豐富，孩子尚有“菜單”可選；到了農(nóng)村地區(qū)，可能只剩一個(gè)“無(wú)人看管的假期”，成為“新型留守兒童”。若缺乏普惠化供給與制度托底，春秋假反而會(huì)拉大差距。

當(dāng)代教育名家吳穎民

焦點(diǎn)四：春秋假到底該怎么放？

【直擊現(xiàn)場(chǎng)五】破局之道：多元化責(zé)任主體進(jìn)場(chǎng)，避免學(xué)校“單線承載”

“其實(shí)大家爭(zhēng)的不是‘放不放假’，而是誰(shuí)來(lái)承擔(dān)、怎么設(shè)計(jì)。”吳穎民明確指出：“春秋假不能再走‘學(xué)校包辦一切’的老路。”他認(rèn)為，春秋游之所以能運(yùn)行多年，是因?yàn)椤爸鲗?dǎo)權(quán)和責(zé)任都在學(xué)校”，但春秋假恰恰不同，“它必須把一部分責(zé)任還給家庭和社會(huì)”。

在吳穎民看來(lái)，春秋假更適合被理解為一種“研學(xué)實(shí)踐周”：“學(xué)生擁有選擇權(quán)。家長(zhǎng)有能力、有時(shí)間的，可以自主設(shè)計(jì)實(shí)踐方案；沒(méi)有條件的，由學(xué)校或第三方機(jī)構(gòu)組織。”但他同時(shí)強(qiáng)調(diào)前提是“規(guī)則清晰、責(zé)任清楚，而不是一股腦壓給學(xué)校”。

“第三方力量一定要進(jìn)來(lái)，尤其是專業(yè)研學(xué)機(jī)構(gòu)。”廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)白宏太在現(xiàn)場(chǎng)直言。他指出，研學(xué)從來(lái)不是讓學(xué)校“單打獨(dú)斗”，“而是需要專業(yè)機(jī)構(gòu)提供課程、服務(wù)和安全保障”。

白宏太提出，要為春秋假做“加減法”：“要給學(xué)校、給老師減負(fù)，不能把春秋假變成學(xué)校新的負(fù)擔(dān)；同時(shí)要增加社會(huì)力量的參與，特別是研學(xué)機(jī)構(gòu)的參與。”在他看來(lái)，研學(xué)機(jī)構(gòu)的角色不是“簡(jiǎn)單帶著孩子走一圈”，而是提供專業(yè)、成體系的支持。

越秀區(qū)東川路小學(xué)校長(zhǎng)林丹娜提出，學(xué)校可以“兜底”，但不能成為唯一選項(xiàng)。“如果所有孩子最終都回到學(xué)校，那春秋假就等于沒(méi)放。”她主張“餐單式選擇”模式——家長(zhǎng)有時(shí)間就親子出行，沒(méi)時(shí)間可以選擇研學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)校同時(shí)提供假期校內(nèi)課程托底。“問(wèn)題不在于有沒(méi)有方案，而在于有沒(méi)有協(xié)同。”

廣東廣雅教育集團(tuán)理事長(zhǎng)葉麗琳則從制度設(shè)計(jì)角度出發(fā)，提出了“平衡之道”。她指出，政策并未采取統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一模式的剛性推進(jìn)，而是鼓勵(lì)地方和學(xué)校結(jié)合自身?xiàng)l件探索，本身就是一種制度層面的“留白”。

“理解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，自主、選擇和社會(huì)配套，缺一不可。”在葉麗琳看來(lái)，春秋假的可持續(xù)推進(jìn)，不能依賴學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部“消化”，而需要社會(huì)整體資源協(xié)同——研學(xué)機(jī)構(gòu)、公共文化機(jī)構(gòu)、專業(yè)服務(wù)組織，都應(yīng)成為假期的重要承載方，分擔(dān)組織與安全壓力。

“要明確責(zé)任邊界、提供標(biāo)準(zhǔn)化安全保障，讓春秋假逐步從‘學(xué)校托底’走向‘社會(huì)承接’。”葉麗琳說(shuō)。

思辯會(huì)設(shè)置三大獎(jiǎng)項(xiàng)

焦點(diǎn)五：如何設(shè)計(jì)春秋假？

【現(xiàn)場(chǎng)六】建言獻(xiàn)策：行走即學(xué)習(xí)，莫讓“假期”變“學(xué)期”

怎樣科學(xué)“放假”？王紅提醒，“既然叫‘假期’，就不能變成‘學(xué)期’。一旦在假期中不斷疊加任務(wù)、評(píng)價(jià)和成果要求，假期就會(huì)迅速變味。”她舉例說(shuō)：“一提到看電影孩子都很開(kāi)心，一旦要求寫(xiě)觀后感，就都沒(méi)了興趣。”在她看來(lái)，假期中過(guò)度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，反而會(huì)扼殺孩子自然體驗(yàn)的動(dòng)力。”

越秀區(qū)東山培正小學(xué)黨總支書(shū)記葉志丹強(qiáng)調(diào)，切勿將“研學(xué)”等同于“換個(gè)地方上課”。“研學(xué)不是把課堂搬到景區(qū)，更不是坐下來(lái)聽(tīng)講。”他主張“道法自然”，“學(xué)校要做的是提供安全邊界，而不是把孩子的假期設(shè)計(jì)得滿滿當(dāng)當(dāng)”。

葉麗琳進(jìn)一步指出，春秋假的核心應(yīng)當(dāng)是自然體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。“讓孩子在春生、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏中體驗(yàn)美好，實(shí)現(xiàn)‘玩中學(xué)’。”

在她看來(lái)，春秋假不應(yīng)停留在“游”的層面，而應(yīng)通過(guò)清晰的主題設(shè)計(jì)、本土資源利用和跨學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)從“游”到“學(xué)”的自然轉(zhuǎn)化，讓學(xué)習(xí)在假期中自然發(fā)生。

這種“學(xué)習(xí)在自然中發(fā)生”的判斷，也在學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)中得到了印證。廣州市實(shí)驗(yàn)外語(yǔ)學(xué)校五年級(jí)學(xué)生楊雨萌分享了自己的感受：“上次我們學(xué)校組織去了趟生態(tài)公園，對(duì)我來(lái)說(shuō)，不管是挖紅薯還是了解生態(tài)科技，都是研學(xué)的一部分。”

“玉巖中學(xué)的出發(fā)點(diǎn)始終只有一個(gè)——對(duì)學(xué)生是否有利。”印賢文強(qiáng)調(diào)，實(shí)施春秋假對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)首先需要勇氣和擔(dān)當(dāng)，其次才是智慧。“只要學(xué)生能從春秋假中真正獲益，學(xué)校就不會(huì)放棄探索。”

廣州天省實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)彭建平認(rèn)為，這應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)工程：“一個(gè)城市的學(xué)生集體放假，涉及教師安排、交通調(diào)度、文旅承接等多重因素，需要全社會(huì)共同參與、統(tǒng)籌考量。”

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、廣州市海珠區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)劉良華則進(jìn)一步提醒，春秋假雖然與研學(xué)旅行、文旅消費(fèi)存在關(guān)聯(lián)，但它不能被簡(jiǎn)單理解為一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)刺激政策。“關(guān)鍵不在于拉動(dòng)多少消費(fèi)，而在于它能否觸發(fā)教育系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)課堂形態(tài)、學(xué)習(xí)方式的深層反思。”

“圍繞春秋假的討論，實(shí)質(zhì)上回應(yīng)的是社會(huì)對(duì)更優(yōu)質(zhì)教育的普遍期待。關(guān)鍵不在于是否‘增加假期天數(shù)’，而在于教育系統(tǒng)能否通過(guò)自我革新，為這樣的‘假期’創(chuàng)造空間。”吳穎民說(shuō)。

策劃、統(tǒng)籌 ｜陳曉璇

文、圖｜記者 郭子揚(yáng) 王沫依