孩子寫作業(yè)拖拉，不是磨蹭，是心里沒(méi)方向。

01

孩子拖拉，不是故意的，而是“心里沒(méi)勁”。

這么多年和孩子接觸，我發(fā)現(xiàn)一件讓父母既無(wú)奈又心酸的事情：

越催的孩子，越慢；

越吼的孩子，越拖。

很多家長(zhǎng)氣到拍桌子：

“他不是不會(huì)寫，就是不想寫！太磨蹭了！”。

可我想告訴你：

孩子的拖拉，從來(lái)不是動(dòng)作的問(wèn)題，而是心的問(wèn)題。

孩子不是不懂， 不是不寫， 不是不會(huì)寫，

而是——“我不知道寫這些，對(duì)我有什么意義。”

一個(gè)沒(méi)有方向感的孩子，

他的動(dòng)力一定是散的、弱的、搖擺的。

再催也沒(méi)用，再吼只會(huì)更慢。

02

孩子磨蹭的背后，常常藏著一句：我不想再失敗了。

我永遠(yuǎn)記得陳浩然（化名）那次的沉默。

他媽媽很崩潰地拉著我說(shuō)：

“校長(zhǎng)，他寫作業(yè)能坐兩個(gè)小時(shí)，一個(gè)字都不動(dòng)！一點(diǎn)不著急！”

我讓陳浩然坐在我旁邊，我輕輕問(wèn)他：

“你為什么不想動(dòng)筆呢？”

他低著頭，小聲說(shuō)了一句：

“我怕一寫就錯(cuò)，錯(cuò)了你們又說(shuō)我。”。

那一刻，我心里特別難受。

孩子的磨蹭，看起來(lái)像懶散，

其實(shí)是害怕、是壓力、是自我懷疑。

他說(shuō)：“我不是不寫，我是不想看到自己又寫不好。”

這句話背后，其實(shí)藏著孩子最深的痛：

“我不想再證明自己不行。”

很多孩子不是拖拉，

而是在用“拖”保護(hù)自己的自尊。

03

志向教育告訴我：孩子寫不進(jìn)去，是因?yàn)榉较驅(qū)記](méi)有被點(diǎn)亮。

志向教育六階體系里，

“目標(biāo)層”是孩子動(dòng)力的發(fā)動(dòng)機(jī)。

如果一個(gè)孩子沒(méi)有目標(biāo)，他會(huì)出現(xiàn)三個(gè)典型狀態(tài)：

• 容易分心。
• 開始拖延。
• 抗拒、躲避任務(wù)。

這不是懶，

是因?yàn)樗恢雷约簽槭裁匆獙W(xué)。

我常對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：

“沒(méi)有方向的努力，都是瞎忙；

沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，都是壓力。”

你讓孩子寫作業(yè)， 孩子問(wèn)的是：

“寫這個(gè)，對(duì)我有什么意義？”

如果孩子心里沒(méi)有明白：

• 我為什么學(xué)
• 我要成為什么樣的人
• 這些作業(yè)對(duì)我的未來(lái)有什么幫助

那他的大腦一定會(huì)自動(dòng)選擇：逃避、拖拉、磨蹭。

孩子不是不努力，

是因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)動(dòng)力還沒(méi)有被點(diǎn)亮。

04

孩子寫得慢，是因?yàn)槲覀兗敝七M(jìn)，卻忘了陪他看方向。

陳浩然媽媽后來(lái)問(wèn)我：

“校長(zhǎng)，那我到底該怎么做？”

我對(duì)她說(shuō)：

“你不是要推孩子寫作業(yè)，你是要幫孩子找到為什么寫。”

于是她做了三個(gè)改變：

第一，讓孩子先表達(dá)，而不是先被批評(píng)。

她開始這樣說(shuō)：

“浩然，你今天的作業(yè)想先寫哪一部分？你說(shuō)，我聽。”

孩子第一次主動(dòng)拿起筆。

第二，給孩子一個(gè)小目標(biāo)，而不是一座大山。

我告訴他：

“你先寫十分鐘，寫完我們聊聊你的夢(mèng)想。”

孩子的眼睛亮了一下。 因?yàn)樗谝淮伟l(fā)現(xiàn)：

原來(lái)學(xué)習(xí)是通往夢(mèng)想的路，而不是父母的要求。

第三，把寫作業(yè)變成“向未來(lái)靠近”，而不是“完成任務(wù)”。

媽媽開始問(wèn)：

“你想成為什么樣的人？

你未來(lái)想做什么？

你覺(jué)得學(xué)習(xí)有沒(méi)有可能幫助你？”

孩子慢慢開始說(shuō)出：

“我想當(dāng)工程師。”

那一刻，我就知道：

這個(gè)孩子的方向被點(diǎn)亮了。

從那天開始，他寫作業(yè)明顯快了。

不是因?yàn)榧记勺儚?qiáng)，

而是因?yàn)?strong>

心里有了“我要去的地方”。

05

孩子寫作業(yè)拖拉，是因?yàn)樗床灰娢磥?lái)，而不是他不努力。

這些年我越做教育越篤定：

孩子寫作業(yè)的速度，取決于他心里是否有方向。

孩子一旦有方向：

他會(huì)主動(dòng)；

會(huì)快速；會(huì)專注；會(huì)愿意承擔(dān)。

孩子沒(méi)方向：

再催也沒(méi)用；再罵也沒(méi)用；再補(bǔ)也沒(méi)用。

許多孩子在參加《國(guó)之棟梁·立志班》后，

對(duì)我說(shuō)：“我知道自己未來(lái)要做什么了，所以我想學(xué)。”

那一刻我非常感動(dòng)。

孩子不是不努力，

孩子只是需要一個(gè)“為什么要努力”。

06

寫給所有因?yàn)楹⒆油侠罎⒌母改浮?/strong>

請(qǐng)記住：孩子拖拉，不是孩子的問(wèn)題，而是方向的問(wèn)題。

孩子不是磨蹭，

孩子是在等一個(gè)能讓他愿意出發(fā)的目標(biāo)。

孩子不是不寫，

孩子是在等一個(gè)能讓他相信“未來(lái)值得我努力”的理由。

當(dāng)孩子看見未來(lái)，他就會(huì)愿意邁開腳步。

當(dāng)孩子懂得夢(mèng)想，他就會(huì)加快速度。

當(dāng)孩子被點(diǎn)亮志向，他才會(huì)真正成為自己的主人。

所以——

孩子有方向，才能有動(dòng)力；

孩子有志向，才能走得更遠(yuǎn)。

孩子有志向，家族才有方向。

本文關(guān)鍵詞：楊校長(zhǎng)講志向，志向教育，孩子，父母，家庭教育，孩子教育，育兒，教育孩子，親子教育 ，贏在志向，照耀家族，光宗耀祖，志向，楊智鈞，孩子的說(shuō)明書！