“它是家門(mén)口的超級(jí)中學(xué)”，還是教育獲利壟斷2.0模式？

【文/觀察者網(wǎng)專(zhuān)欄作者 左瑋】

“小縣城最好的高中，被選上了成都七中的網(wǎng)班，是該硬著頭皮參加，還是進(jìn)普通尖子班呢？”秋季開(kāi)學(xué)前，甘肅高一新生小嘟（化名）面對(duì)“網(wǎng)班VS普尖二選一”這道選擇題時(shí)，雀躍中夾雜著焦慮。

她所說(shuō)的“網(wǎng)班”又稱(chēng)“云班”，是指成都七中通過(guò)全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)，將優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)時(shí)同步到自己所在普通高中的“優(yōu)生班”，其上課內(nèi)容、作業(yè)、考試與成都七中完全一致，該模式首創(chuàng)于2002年。

近年來(lái)，“網(wǎng)班”刮起的風(fēng)潮席卷全國(guó)。很多名校效仿成都七中，如2021年9月衡水中學(xué)“衡中云校”網(wǎng)班項(xiàng)目啟動(dòng)，截至今年6月，已迅速輻射到全國(guó)6個(gè)省份31所縣域高中和民辦高中。

縣中學(xué)生們指尖觸及的，遠(yuǎn)不止個(gè)人學(xué)業(yè)的分岔路，而是一幅國(guó)家追求跨區(qū)域教育公平、名校依規(guī)履行社會(huì)責(zé)任、縣域試圖重振雄風(fēng)而資本想入局分羹，多方交織而成的復(fù)雜圖景。

“云班”上課 資料圖

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和家長(zhǎng)反復(fù)權(quán)衡后，小嘟還是進(jìn)入了網(wǎng)班。“縣中的尖子生們幾乎都在網(wǎng)班”，她說(shuō)。很多前輩和家長(zhǎng)們告訴她，幾年前，縣城還流行把孩子送到市里上學(xué)，市送到省里上學(xué)，俗稱(chēng)“掐尖”。但隨著嚴(yán)禁跨區(qū)“掐尖”的政策不斷收緊，網(wǎng)班正好彌補(bǔ)了縣中尖子生無(wú)法就讀超級(jí)高中（具有優(yōu)質(zhì)生源、師資、充足教學(xué)經(jīng)費(fèi)與硬軟件設(shè)施，幾乎壟斷本省清北入學(xué)名額的中學(xué)）的遺憾。

超級(jí)高中的網(wǎng)班被稱(chēng)為“前端”，教室前后安裝了高清攝像頭，“主端老師”佩戴麥克風(fēng)上課，學(xué)生發(fā)言也使用麥克風(fēng)。除了授課內(nèi)容以外，課堂上的一舉一動(dòng)，都會(huì)同步傳送到百余個(gè)遠(yuǎn)端班級(jí)，這些班級(jí)大多分布在偏遠(yuǎn)地區(qū)的多所縣中。

被輻射的縣中班級(jí)則被稱(chēng)作“遠(yuǎn)端”，“遠(yuǎn)端”門(mén)檻略有不同。“要達(dá)到一定的成績(jī)，有意愿進(jìn)入，承諾堅(jiān)持的學(xué)生才能分入網(wǎng)班。”“我們學(xué)校不問(wèn)學(xué)生和家長(zhǎng)意愿，年級(jí)前50編為網(wǎng)班。”遠(yuǎn)端班級(jí)上課過(guò)程中會(huì)使用到平板電腦，但平板電腦程序受到嚴(yán)格管控，僅能用于學(xué)習(xí)。平板電腦通常由學(xué)校免費(fèi)提供，不需要學(xué)生和家長(zhǎng)準(zhǔn)備。“我想只要保持成績(jī)優(yōu)異，就能在網(wǎng)班免費(fèi)享受名校資源，我不是賺翻了？”

“它是家門(mén)口的超級(jí)中學(xué)。”一位縣中學(xué)生家長(zhǎng)的話(huà)，道出了網(wǎng)班最閃亮的點(diǎn)。網(wǎng)班仿佛為縣中的“尖子生”們打開(kāi)了一扇門(mén)，無(wú)需背井離鄉(xiāng)、支付天價(jià)學(xué)區(qū)房或贊助費(fèi)，就能讓縣中的“尖子”與省城的“天才”同頻共振，沐浴名校的“光輝”。而對(duì)于因生源流失與升學(xué)率下滑而苦苦掙扎的縣中和當(dāng)?shù)卣裕W(wǎng)班更是招生宣傳中最閃亮的“金字招牌”，是留住本地優(yōu)等生、謀求政績(jī)突破的“強(qiáng)心針”。

這似乎是時(shí)代給出的一道“最優(yōu)解”：一面是縣中重振的求生之戰(zhàn)；另一面是渴望“飛升”卻又無(wú)法離開(kāi)的縣域家庭。網(wǎng)班，那塊高清的屏幕，成了雙方眼中撬動(dòng)命運(yùn)的支點(diǎn)。

但縣中引入網(wǎng)絡(luò)直播班并不便宜。例如，容興高中衡中云班采購(gòu)滿(mǎn)足2023級(jí)云班、2024級(jí)云班兩個(gè)班級(jí)2024-2025學(xué)年度云校服務(wù)需求（云班技術(shù)服務(wù)）預(yù)算金額為66萬(wàn)元。昆明祿勸一中副校長(zhǎng)也曾坦言，除去設(shè)備費(fèi)，網(wǎng)班理科的資源費(fèi)是7萬(wàn)/年，文科的是6萬(wàn)/年，這還是2018年時(shí)的價(jià)格。

圖截自河北衡水中學(xué)2023云校宣傳片

高昂的設(shè)備和課程費(fèi)用成為一道門(mén)檻，這使得一開(kāi)始加入網(wǎng)課項(xiàng)目的學(xué)校局限于能得到國(guó)家撥款或公益資助的教育貧困校。例如，涼山木里得到了教育部專(zhuān)項(xiàng)資金重點(diǎn)傾斜，3000萬(wàn)元專(zhuān)項(xiàng)資金用于改善高中辦學(xué)條件，引入寧波、佛山等230余名骨干教師駐點(diǎn)支教，開(kāi)設(shè)木里中學(xué)與東部名校“網(wǎng)課”等。再如，2018年有企業(yè)關(guān)注到“248所偏遠(yuǎn)縣中，因?yàn)槭褂贸啥计咧械木W(wǎng)課，16年間走出了近百名清北生”后，出資支持2020年才全面脫貧的古藺縣實(shí)施“一塊屏公益網(wǎng)課”。

盡管成本高昂，但網(wǎng)班用技術(shù)縫合地域鴻溝，配合相關(guān)政策，有效遏制了過(guò)去名校在各地“掐尖”而掏空縣中的頑疾，也擊碎了教育集團(tuán)壟斷1.0模式。

何為教育壟斷1.0？

大約十多年前，縣城高中還有些能考上清華北大的學(xué)生，當(dāng)時(shí)的名校也幾乎都是公立的。但隨著城市化加快，公立學(xué)位不足，私立學(xué)校大量涌現(xiàn)，按市場(chǎng)邏輯運(yùn)行的私立學(xué)校很快研發(fā)出教育產(chǎn)業(yè)化模式并迅速擴(kuò)張，逐漸形成集團(tuán)化辦學(xué)——許多民辦小學(xué)、初中、高中以?huà)炜康姆绞匠蔀閮?yōu)秀名校的分校，形成教育集團(tuán)內(nèi)部“雙贏”鏈條：本部憑借分校網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大“掐尖”范圍，獲取優(yōu)質(zhì)生源；分校則借用本部品牌與模式，收取高額學(xué)費(fèi)并共享教學(xué)成果。超級(jí)中學(xué)集團(tuán)由此崛起，逐步壟斷全省的清北錄取名額。

與此同時(shí)，這股辦學(xué)熱與房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)浪潮相結(jié)合，加劇了家長(zhǎng)的教育焦慮。越來(lái)越多縣區(qū)家庭不惜重金將孩子送入省市名校集團(tuán)，縣中則陷入生源與聲譽(yù)的雙重塌陷。

為扭轉(zhuǎn)這一趨勢(shì)，政策層面開(kāi)始嚴(yán)禁跨區(qū)域招生，網(wǎng)班則成為配套舉措之一。網(wǎng)班實(shí)施以后，成效斐然，最直觀的體現(xiàn)是縣中硬件升級(jí)和升學(xué)率的提高。

如康定中學(xué)，網(wǎng)班學(xué)生毛鑫成為該校乃至甘孜州有史以來(lái)第一個(gè)考上清華的學(xué)生；2022年瀘州古藺縣羅婷和胡馨考上了北大，這兩名農(nóng)村留守女童都來(lái)自藺陽(yáng)中學(xué)的“公益網(wǎng)班”，“一塊屏”實(shí)施后，該校網(wǎng)班學(xué)生一本上線率從過(guò)去20%提升至96%；四川涼山雷波中學(xué)作為世人眼中的“教育洼地”，學(xué)校通過(guò)與七中“異地同堂”實(shí)現(xiàn)了本科上線人數(shù)從堪堪百人到超過(guò)四百人的飛躍。

數(shù)字教育填平了地域鴻溝。這些激動(dòng)人心的改變，成為網(wǎng)班最有力的廣告，也讓“一塊屏幕改變命運(yùn)”的故事在教育界和家長(zhǎng)群體中廣為流傳，無(wú)疑更增強(qiáng)了政府、學(xué)校和縣域家庭的教育信心。2025年，教育部等六部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《縣域普通高中振興行動(dòng)計(jì)劃》，明確“鼓勵(lì)城市高中向縣中開(kāi)放優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源”，為網(wǎng)班模式提供了強(qiáng)有力的背書(shū)。

02

但正如硬幣有兩面，網(wǎng)班的推進(jìn)過(guò)程中，一些深層挑戰(zhàn)在部分縣域悄然浮現(xiàn)。

首當(dāng)其沖的，是縣中學(xué)生普遍性“水土不服”。他們必須在前端名校設(shè)定的高強(qiáng)度高精度的剛性軌道上全速奔跑：同堂、同標(biāo)、同求的“三同”模式在帶來(lái)優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，也為大半學(xué)生帶來(lái)了難以承受的“同步之重”。

屏幕那端，是全省掐尖而來(lái)的天之驕子和大城市學(xué)子們搶跑多年的“超前學(xué)習(xí)”，教師授課的節(jié)奏、難度與深度，皆以此為基準(zhǔn)。于是，在縣中的網(wǎng)班教室里，常常出現(xiàn)“涇渭分明”的魔幻場(chǎng)景：前端老師流利地全英文授課，縣中許多學(xué)生卻如聽(tīng)天書(shū)；一道融合了多重知識(shí)點(diǎn)的壓軸題，前端學(xué)生很快解答完畢，而縣中學(xué)生可能連最基礎(chǔ)的概念尚未理解。

一位親歷者回憶，“高一首次月考，除了語(yǔ)文，其余學(xué)科均不及格，三十多分的物理試卷帶來(lái)了巨大的心理落差”。而為了跟上被稱(chēng)為“神仙速度”的前端，許多縣中學(xué)生被迫陷入“燃燒生命”式的追趕：近乎通宵的預(yù)復(fù)習(xí)、消化“遠(yuǎn)端”和本校兩套作業(yè)、參加兩端考試。但其結(jié)果，往往是更殘酷的“馬太效應(yīng)”：少數(shù)天賦與毅力俱佳的“強(qiáng)者”脫穎而出，甚至能在本部的排名中爭(zhēng)得一席之地；而更多原本的尖子，則在持續(xù)性的挫敗感中逐漸厭學(xué)棄學(xué)，成績(jī)反不如普通班學(xué)生。

圖自衡水中學(xué)宣傳片

高中的分化雖是常態(tài)，但網(wǎng)班無(wú)疑加劇和催化了此效應(yīng)。

因此臨近開(kāi)學(xué)，“網(wǎng)班VS普尖二選一”成為了縣中優(yōu)生家庭的一次“賭博”：是成為“天賦型選手”拉高自己的天花板甚至“逆天改命”，還是陷入“網(wǎng)班跟不上又難以拾起普班進(jìn)度”的進(jìn)退維谷之中。

比學(xué)生困境更隱晦而深刻的，是縣中教師群體的“角色消解”和“慢性抽空”。在網(wǎng)班的課堂架構(gòu)中，本地教師從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，被悄然置換成“技術(shù)管理員”、“紀(jì)律維護(hù)者”和“課后補(bǔ)習(xí)員”。他們坐在教室的后排，看著屏幕上的名師滔滔不絕，自己卻緘默不語(yǔ)“像在看別人的公開(kāi)課”。一位老師感慨：“上了一兩年網(wǎng)班后，不知道該如何講課了。”

這像慢性的肌肉流失，當(dāng)縣中最骨干的老師不再承擔(dān)引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新的職責(zé)，而是成為了一套外來(lái)的、固定的流程的“服務(wù)員”，縣中骨干師資就被“隱性架空”了。而當(dāng)一所學(xué)校最核心的智力資源被長(zhǎng)期“閑置”或“降級(jí)使用”，我們還能指望它培養(yǎng)出擁有獨(dú)立教研能力、能因地制宜因材施教的下一代教師嗎？

而更深層的影響，或許不體現(xiàn)在成績(jī)里。一位在四川偏遠(yuǎn)縣中任教的老師觀察到，在直播課堂上，當(dāng)屏幕那端響起熱鬧的互動(dòng)聲時(shí)，現(xiàn)實(shí)里的課堂常常是一片死寂。學(xué)生們從最初“在心里默默回答”，到逐漸意識(shí)到“我的聲音永遠(yuǎn)傳不過(guò)去”，最終放棄了思考，只是麻木地等待屏幕那端給出標(biāo)準(zhǔn)答案然后抄寫(xiě)。

“我一直認(rèn)為科技再怎么進(jìn)步，也無(wú)法帶來(lái)面對(duì)面時(shí)才能有的情感交流。”一名校長(zhǎng)告訴我。教育深層次的靈魂碰撞——即時(shí)的互動(dòng)、思想的火花、成長(zhǎng)性的思考，在單向的信號(hào)傳輸中被屏蔽。而關(guān)注點(diǎn)永遠(yuǎn)集中在屏幕那側(cè)，縣中師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，更易“原子化”冷漠而疏離。

盡管一些地區(qū)并不適合開(kāi)設(shè)“網(wǎng)班”，也知道網(wǎng)班的“副作用”，但網(wǎng)班熱潮依舊席卷全國(guó)。除了切實(shí)帶來(lái)的成績(jī)提振，答案還必須跳出單純的教育視角，進(jìn)入一個(gè)更為復(fù)雜的縣域發(fā)展邏輯。

“如果說(shuō)我什么也不做，那我這個(gè)學(xué)校怎么辦呢？”一位縣中校長(zhǎng)的反問(wèn)，充滿(mǎn)了無(wú)力感。

對(duì)于許多深陷“生源流失-升學(xué)下滑-聲譽(yù)下降”惡性循環(huán)的縣中而言，引入名校網(wǎng)班成了最后的“救命稻草”。更深層的驅(qū)動(dòng)力，來(lái)自于資源匱乏地區(qū)對(duì)“清北夢(mèng)”的極致追求——一個(gè)清華或北大錄取名額，對(duì)于一所縣中、乃至一個(gè)縣城而言，其意義遠(yuǎn)超一個(gè)學(xué)生的前途。它是閃亮的政績(jī)，是招生宣傳中最具沖擊力的爆點(diǎn)，是逆轉(zhuǎn)地方教育聲譽(yù)的“強(qiáng)心針”。因此，我們看到一些地方政府不惜為網(wǎng)班一擲千金。

例如，在《中國(guó)新聞周刊》的一篇報(bào)道中，某縣新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子上任后，為縣一中建設(shè)了全新校區(qū)大力推動(dòng)網(wǎng)班項(xiàng)目，5億投資中3億元來(lái)自貸款。這已不是純粹的教育行為，而是一場(chǎng)關(guān)乎地方聲譽(yù)與學(xué)校存亡的“面子工程”和“生存賭博”。

總而言之，“網(wǎng)班”對(duì)于某些縣中教育生態(tài)而言，它更像一劑藥性猛烈的“強(qiáng)心針”，而非固本培元的“營(yíng)養(yǎng)劑”。它為少數(shù)學(xué)生提供了突破天花板的機(jī)會(huì)，但對(duì)于更多縣中學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不具備普適性。目前，它在部分地區(qū)更像是縣域集中資源期待誕生幾個(gè)“狀元”的工程，而非真正普惠、提振縣中整體教育水平的“振興之路”。

資料圖：央視新聞

更需警惕的，是資本在其中的身影。

湖北鄖西一中“雙師班”事件，暴露了網(wǎng)班模式在個(gè)別學(xué)校可能異化為“商業(yè)套利”工具：

2024年秋季學(xué)期起，湖北鄖西一中高二“雙師班”與襄陽(yáng)四中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)同步授課，每生每年被收取7500元費(fèi)用。蹊蹺的是，該費(fèi)用分兩次通過(guò)第三方公司收取。有家長(zhǎng)質(zhì)疑該收費(fèi)缺乏透明度，且網(wǎng)課教學(xué)“講解不足”“質(zhì)量差”“與本地教學(xué)沖突”，懷疑有貓膩。

后在調(diào)查中，鄖西一中稱(chēng)是“聯(lián)合教學(xué)”，襄陽(yáng)四中稱(chēng)“費(fèi)用是合作公司收取的”，襄陽(yáng)市教育局明確表示未收到相關(guān)備案，涉事收費(fèi)未在兩地教育部門(mén)報(bào)備，此次費(fèi)用通過(guò)企業(yè)賬戶(hù)收取，涉嫌規(guī)避教育收費(fèi)監(jiān)管。值得注意的是，收費(fèi)企業(yè)股權(quán)結(jié)構(gòu)顯示其股份由遠(yuǎn)在重慶的兩家教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)持有。涉事公司稱(chēng)提供的不僅是課程直播，還包括“學(xué)習(xí)官”管理等整套服務(wù)。

此事件不僅暴露出網(wǎng)課監(jiān)管協(xié)同機(jī)制的不足，更暴露出資本想從“網(wǎng)班”風(fēng)潮中分一杯羹的野心。“警惕網(wǎng)班變成教育獲利壟斷2.0模式。”在相關(guān)輿情評(píng)論區(qū)，這個(gè)熱評(píng)吸引了很多網(wǎng)民的注意——如果網(wǎng)班教育淪為一種純粹的“資源采購(gòu)”行為，其公益性將被嚴(yán)重異化。

03

那么，縣中的“網(wǎng)班”出路何在？

答案絕非因噎廢食的回歸封閉，而在于完成一場(chǎng)更完善更深刻的“屏幕”轉(zhuǎn)變——真正的出路，不在于更虔誠(chéng)地透過(guò)那塊屏幕看向遠(yuǎn)方，而在于更堅(jiān)定地回歸土地、回歸人本身，近些年一些具備主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的縣中已在積極求變。

首先，一些縣中已開(kāi)始重掌課堂的“主導(dǎo)權(quán)”，讓教師從“助教”回歸“主演”。他們摒棄對(duì)直播的全盤(pán)依賴(lài)，探索出“前端直播教學(xué)+遠(yuǎn)端教師個(gè)性輔導(dǎo)”的“雙師育人”模式。

如甘肅岷縣一中直播課堂上，縣中老師不再是旁觀者，而與前端教師同步備課、同步上課、同步教研，自身能力得到顯著提升。再如，一些縣中教師提前研習(xí)名校課程，進(jìn)行精心的“本土化”改造。一位數(shù)學(xué)老師在播放三角函數(shù)直播課前，他專(zhuān)門(mén)講解了基礎(chǔ)概念，為學(xué)生搭橋鋪路，再讓學(xué)生去學(xué)習(xí)“網(wǎng)班”超前和深挖的部分。

其次，幫扶的重心應(yīng)從“授人以魚(yú)”轉(zhuǎn)向“授人以漁”。外部援助的核心，不應(yīng)是成品課的傾銷(xiāo)，而應(yīng)是當(dāng)?shù)亟萄心芰εc師資系統(tǒng)的造血。

信陽(yáng)市的探索提供了有益參考，他們通過(guò)與優(yōu)質(zhì)高中建立結(jié)對(duì)關(guān)系，開(kāi)展“實(shí)地研學(xué)、課堂觀摩、名師結(jié)對(duì)、閉環(huán)教研”，實(shí)施教師跟崗培訓(xùn)，將幫扶重點(diǎn)落在本地教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)上；

四川涼山、眉山等地推動(dòng)的“網(wǎng)鏈共享計(jì)劃”，強(qiáng)調(diào)資源與本地需求的“高位契合與深度融合”，將網(wǎng)班課程作為本地教師“活教材”，定期組織本土教師與前端教師聯(lián)合教研，將單向的資源輸送轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的教學(xué)深耕，這一方向與2025年《縣域普通高中振興行動(dòng)計(jì)劃》“健全以校為本的教研制度”相契合；

湖北縣中振興“排頭兵”的麻城一中“憑的是（自身）強(qiáng)大的造血機(jī)制”，通過(guò)系統(tǒng)化內(nèi)生改革而非依賴(lài)網(wǎng)班，2025年高考交出了一組組令人熱血沸騰的數(shù)字（8名清北，600分以上人數(shù)達(dá)211人，本科特殊招生線突破千人大關(guān)），證明了縣中倚仗自身亦可突圍。

最后，破除“唯清北論”的單一魔咒，探索縣中特色的多元發(fā)展路徑。

教育的最終目的不是制造少數(shù)“狀元”，而是助力大多數(shù)學(xué)生走向健全人生。縣中可以結(jié)合本地實(shí)際，開(kāi)設(shè)特色課程或探索普職融通，為學(xué)生提供多樣化的人生出彩通道，而非盲目卷入一場(chǎng)由他者設(shè)定的賽跑。

資料圖：央視新聞

結(jié)語(yǔ)

2025年末，一個(gè)由成都七中網(wǎng)班畢業(yè)生們發(fā)起的線上合唱《干杯》視頻，感動(dòng)了無(wú)數(shù)人。天南海北的遠(yuǎn)端學(xué)子在評(píng)論區(qū)留言，其中幾條尤為動(dòng)人：“遠(yuǎn)隔千里，卻是彼此青春的見(jiàn)證者。”“像是一部熱血?jiǎng)勇瑳](méi)有配角，每個(gè)人都是主角。”這溫暖的一幕提醒我們，科技可以是一座數(shù)字橋梁，不僅試圖連接夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的兩端，也讓孤島看見(jiàn)彼此，讓奮斗產(chǎn)生共鳴。

網(wǎng)班作為完善公平優(yōu)質(zhì)教育體系的重要著力點(diǎn)，在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、鄉(xiāng)村振興、新型城鎮(zhèn)化與人口高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，成效顯著，其積極意義毋庸置疑。

然而，當(dāng)“網(wǎng)班”落地縣域時(shí)，更須清醒認(rèn)識(shí)到——振興固然需要“網(wǎng)班”抬升發(fā)展的天花板，那塊屏幕可以是一扇窗，讓學(xué)生眺望更遼闊的世界，卻不應(yīng)成為唯一的出路；可以是一束光，照亮偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)子的夢(mèng)想，而更寬廣的成長(zhǎng)之路，始終離不開(kāi)腳下土地的堅(jiān)實(shí)滋養(yǎng)。

與此同時(shí)，尤須警惕資本侵蝕，莫讓這片育人凈土在追逐流量與利益中漸失本色。

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