警惕！從“滿堂灌”到“滿堂問”？學生需要真正的思維培育

當前中小學課堂教學改革中存在一種值得警惕的現象：有些教育工作者摒棄由教師單向主導的“滿堂灌”課堂后，不自覺地走向了另一個極端——充斥著大量簡單、碎片提問的“滿堂問”形式。這種轉變看似增加了師生互動，實則并未觸及學生的思維培育，反而可能成為一種新的“教學懶政”。作為教育工作者，要在教學中關注并推動學生的思維發展，尤其是學科思維的培育。

1

“滿堂灌”與“滿堂問”要不得

“滿堂灌”是傳統的教學模式，以教師單向講解、學生被動接收為主要特征。在基礎教育課程改革浪潮的推進下，這種模式無法適應當前的教育環境。然而，在從灌輸課堂向對話課堂轉變的過程中，部分課堂走向了另一個誤區——“滿堂問”。

所謂“滿堂問”，是指教師在課堂上提出大量零碎、隨意、低認知水平的問題，如頻繁詢問“是不是？”“對不對？”，學生則能不假思索地快速應答。在語文等學科課堂中，這種現象尤為突出，教師有時會將完整的文本研讀變成無數道閱讀理解題，學生忙于尋找分散的答案，課堂活動形式單一，節奏單調。

無論是“滿堂灌”還是“滿堂問”，都是對學生的思維發展的阻礙，尤其要警惕從一種極端轉向另一種極端。

“滿堂灌”的主要弊端在于學生處于被動地位，缺乏參與和思考的空間，知識難以內化和遷移。而“滿堂問”則更具隱蔽性：它營造出一種表面熱鬧、師生互動頻繁的假象，實則將完整的教學時間和思維過程切割成碎片。這種“碎問碎答”使學生在課堂上始終處于被動應答狀態，缺乏對問題進行整體、深入思考的機會，思維難以得到有效訓練。

更值得關注的是，“滿堂問”現象暴露了部分教師對教材把握不透、備課不充分的實際問題。由于對教學內容挖掘不夠深入，教師難以設計出有質量、有梯度的問題鏈，只能以數量代替質量，用頻繁的問答填充課堂時間。這實質上是從一種“懶政”轉向了另一種“懶政”。

2

如何構建真正促進思維發展的課堂

要超越這兩種極端，構建真正高效的思維課堂，需要從多方面進行系統變革。

在備課環節實現“目標問題化”與“問題層次化”。教師應在集體備課時明確核心學習目標，并將其轉化為有限的幾個主問題。例如，一節語文課若能將近30個零碎問題整合為3-4個有探究價值的主問題或話題，并通過有邏輯、有遞進的提問，幫助不同知識水平的學生進行思考，課堂品質將顯著提升。

在課堂實施中保障學生的完整思考時間與空間。教師應敢于“留白”，給學生更多時間進行自主閱讀、思考和討論，從“教師提問”轉變為“學生求知”。教師的角色應從“提問者”轉變為學習活動的設計者與引導者，通過少量精心設計的問題引領學生深度思考。

聚焦學科思維培育，設計多元課堂活動。各學科教學應緊扣其獨特的思維特質，通過創設真實有效的教學情境，設計能激發認知沖突的高認知問題，引導學生經歷更為深層的思維過程。同時，打破單一問答模式，設計形式豐富的語言實踐活動與探究任務。

3

關注思維培育，回歸教育本真

課堂轉型的最終目的，絕非僵化地從一個極端走向另一個極端。無論是“滿堂灌”還是“滿堂問”，其核心問題都在于忽視了學生作為思考主體的地位，剝奪了他們在探索中建構知識、發展能力的真實過程。

作為教育工作者，不能滿足于課堂表面的熱鬧，要更多地關注學生思維深度，才可能走出“滿堂灌”到“滿堂問”的誤區，靠近思維培育的教育本真。

更多精彩內容，敬請關注校長派“2026第六屆中小學班主任發展大會暨班主任專業精進研習坊”，2026年1月31日—2月2日我們在武漢不見不散，期待您的加入，歡迎掃碼報名！

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

編輯｜智庫君

說明｜校長派尊重原創，版權為原作者所有，若侵權，我們會及時聲明或刪除。

我們在一起，可以成為改變的力量！