拒絕“隨手塞”——濟南市槐蔭區第三實驗幼兒園

一、活動背景

班級衣物擺放混亂問題已嚴重影響幼兒日常活動：晨間入園脫外套后，櫥子上方被雜亂堆放的馬甲完全占用，幼兒無處正常疊放外套；取用馬甲時，因缺乏規范擺放，幼兒需在堆積的衣物中反復翻找，常出現找不到自己物品或弄亂整堆馬甲的情況。更突出的是，即便幼兒費力疊好外套入櫥，仍頻繁出現櫥子門無法閉合、開門即有衣物掉落的問題，既打亂幼兒活動節奏，也易引發其煩躁情緒。

《學前教育法》強調學前教育需立足幼兒生活體驗、培養實踐能力；《幼兒園入學準備教育指導要點》明確“能分類整理和保管好自己的物品”。二者核心均指向“讓幼兒在生活中學會自主”，而班級衣物擺放的真實難題，正是踐行這些教育理念的絕佳生活化載體。據此，我們以該問題為切入點，引導幼兒自主發現、分析并解決問題，開展此次教育活動。

二、活動過程

（一）小馬甲的“安家”大挑戰

1.發現煩惱——馬甲“無家可歸”真頭疼

晨間入園后，米米剛脫下外套準備疊放，就喊起來：“哎呀，櫥子上面全是馬甲，根本沒地方放我的外套！”旁邊的葡萄也附和道：“對呀對呀，我昨天找我的小馬甲找了好久，好多馬甲堆在一起亂七八糟的。”越來越多的幼兒圍過來，你一言我一語地吐槽馬甲擺放的問題，有的說“疊外套只能蹲在地上，好不方便”，有的說“我媽媽給我繡了名字的馬甲，埋在下面根本看不見”。

此環節完全由幼兒自主發現并發起問題，從“疊外套不便”到“找不到專屬馬甲”，清晰展現出幼兒對生活場景的細致觀察與初步問題意識。這種源于真實需求的問題，能極大激發幼兒后續參與解決問題的積極性，為后續研討與實踐奠定情感基礎。

2.頭腦風暴——為馬甲找個“舒服家”

基于此，孩子們立刻展開熱烈討論。天天率先舉手：“我有辦法！現在馬甲放成了四組，我們把它們摞高一點變成兩組，這樣櫥子上面就有空地方疊衣服了！”辰辰搖搖頭：“摞太高會掉下來的，而且還是不好找呀。”開心接著說：“那我們在每個馬甲上做好標記，比如畫個小愛心、小星星，這樣就能快速找到自己的了。”米多這時站起來說：“我覺得可以把馬甲搭到椅子背上，再在椅子上貼上我們的學號，這樣既不用摞高占地方，找的時候一看名字就知道了！”大家紛紛點頭，有的說“學號我們都會認，很方便”，最終一致同意采用米多的方案。

幼兒圍繞問題自主提出多種解決方案，展現了不同思維維度——天天關注空間利用，開心聚焦物品識別，米多則兼顧兩者優勢，體現思維綜合性。教師僅作為傾聽者和鼓勵者，未干預方案生成，充分保護了幼兒的探究熱情與創新思維。

3.動手實踐——馬甲順利“搬新家”

方案確定后，幼兒們主動分成兩組：一組負責在椅子背上貼學號，另一組負責將櫥子上方的馬甲取下來，整齊搭在對應學號的椅子上。

過程中，小崔發現有的椅子背太窄，馬甲容易滑下來，便喊道：“大家快看，這樣搭會掉！我們可以把馬甲的疊起來放到椅子上！”

其他幼兒立刻學著做，果然解決了滑落問題。全部擺放完成后，幼兒們看著整齊的椅子和空出來的櫥子空間，都露出了開心的笑容。

幼兒自主分組實踐，體現了初步合作意識與執行力。小崔在實踐中發現新問題并主動提出解決辦法，展現“做中學”的良好狀態，符合學前教育法中“關注幼兒生活體驗和能力培養”的要求。實踐不僅讓幼兒掌握馬甲擺放技巧，更讓他們在動手過程中獲得成就感，增強解決實際問題的信心。

（二）外套“入柜”小秘密

1.新的難題——外套“藏”不好總搗亂

解決完馬甲問題的第二天，離園整理外套時，嘉嘉用力關櫥子門卻怎么也關不上：“這櫥子門怎么回事啊！我都疊好外套了，怎么還是關不上？”

旁邊的柚柚嘗試打開自己的櫥子，剛一拉門，里面的外套就掉了出來：“我的衣服都掉地上了，好臟啊。”

其他幼兒也紛紛檢查自己的櫥子，發現很多人都遇到了同樣的問題，大家又圍在一起討論：“為什么疊好的衣服放進去，櫥子門就關不上了呢？”

外套問題由幼兒在日常整理中自主察覺并提出，延續“幼兒主導問題”的核心思路。幼兒的著急與委屈，反映出問題對其生活的實際影響，也激發了他們解決問題的迫切需求，體現生活化教育“讓幼兒在生活中發現問題”的核心要義。

2.偵探行動——找出外套“搗亂”的真相

為了找到問題根源，幼兒們決定“實地調查”。他們輪流打開自己的櫥子，觀察里面外套的擺放情況。

小七發現

“有的衣服根本沒疊好，就直接塞進櫥子里了，亂糟糟的肯定關不上門。”

毛毛說

毛毛接著說：“我剛才放衣服的時候太著急了，疊好的衣服一塞就散開了，然后就堆在里面了。”

經過大家的共同觀察和模擬擺放，最終總結出兩個關鍵原因：

幼兒通過“觀察+模擬”的直接感知方式尋找原因，符合雙指南中“鼓勵幼兒通過親身體驗獲取經驗”的要求。過程中幼兒相互提醒、共同總結，不僅準確找到問題癥結，還增強了觀察能力與合作探究能力。

3.妙招誕生——外套“乖乖”不亂跑

找到原因后，幼兒們開始嘗試解決辦法。依一說：“我們疊衣服的時候要疊得更緊一點，這樣就不容易散開了。”彤彤拿著疊好的外套嘗試不同的擺放方式，突然喊道：“我知道了！疊好衣服后抓著開口邊，放衣服的時候讓閉口邊朝外，這樣衣服就不會散開，而且能擺得很整齊！”

幼兒從“疊得更緊”的初步嘗試，到總結出“抓開口邊、閉口邊朝外”的最優方案，展現思維的遞進性與創新性。彤彤通過實踐探索出有效方法，同伴們模仿學習形成良好互助氛圍，不僅讓幼兒掌握外套擺放技巧，更讓他們學會“嘗試-反思-優化”的問題解決模式，為幼小銜接獨立能力培養奠定基礎。

（三）整理習慣“我養成”

1.一起約定——整理規則“記心間”

解決完馬甲和外套的擺放問題后，童童主動提出：“我們以后每天都要這樣整理衣服，不然又會變亂的。”大家一致同意，隨后開始自主制定整理規則。帥帥說：“早上入園脫外套后，要先把外套疊好放進櫥子，再把馬甲從椅子上拿下來穿上。”大康補充：“放外套的時候一定要記住閉口邊朝外，不能直接塞進去。”童童說：“離園的時候，要把馬甲疊好搭在自己的椅子上，不能隨便扔。”他們還將這些規則整理成圖文形式，貼在櫥子和椅子旁作為提醒。

幼兒自主提出制定規則，體現對整理成果的珍惜與良好習慣的初步萌芽。規則內容源于幼兒實踐經驗，更貼合生活實際，易被遵守。教師協助轉化為圖文形式，既尊重幼兒主導權，又發揮引導者作用，符合學前教育法相關要求。

2.互相幫助——一起守護“整齊家”

為了鞏固整理習慣，幼兒們自發分成三個小組，每組選舉一名“整理小衛士”，負責監督組內同伴的衣物整理情況。過程中，看到有同伴忘記正確的擺放方法，“小衛士”會主動提醒并示范；遇到整理不熟練的同伴，大家會主動幫忙。比如豆豆不會疊外套，糖心就手把手教他：“先把外套鋪平，再把袖子疊進去，然后對折……”經過幾天的監督互助，班級衣物擺放混亂的問題徹底解決了。

幼兒自主分組、選舉“整理小衛士”并開展互助活動，不僅鞏固了整理技巧，還增強了規則意識、責任意識與合作能力。同伴互助教學比教師單一指導更具親和力，呼應幼小銜接“培養良好生活習慣和社交能力”的核心目標，助力幼兒全面發展。

三、活動反思

（一）生活技能獲突破，自主整理能力顯提升

此次活動中，幼兒參與熱情高漲，圍繞衣物整理這一生活難題，展現出極強的問題意識與探究熱情。討論環節，幼兒們主動分享生活中的整理困惑與解決思路，積極表達個人想法，不畏懼提出不同觀點，展現出良好的表達意愿；實踐環節，幼兒們快速投身整理實踐，認真落實共同確定的擺放方案，展現出扎實的執行力。通過活動，幼兒不僅熟練掌握了馬甲規范擺放、外套整齊入櫥等核心生活技能，更在自主發現、分析、解決衣物整理問題的過程中，實現了生活自理能力的突破性提升——從不知如何合理收納衣物，到能主動規劃物品擺放、熟練運用整理技巧，自主管理個人生活物品的能力顯著增強。與此同時，邏輯思維的條理性、語言表達的精準性、合作探究的協調性也同步得到鍛煉，為后續獨立應對更多生活事務奠定了堅實基礎。

（二）精準指導顯成效，助力多維度能力發展

教師精準捕捉衣物擺放混亂這一生活化教育契機，結合學前教育法、雙指南及幼小銜接要求，以“幼兒自主探究”為核心設計活動，踐行“生活化教育”理念。活動中，教師以“引導者、支持者”角色實施多維度指導：一是賦予幼兒主體權，將問題探究、方案討論、實踐操作的主動權完全交予幼兒；二是通過遞進式提問與及時鼓勵，引導幼兒聚焦核心矛盾，激發探究熱情。

四、下一步改進策略

衣物整理，本是生活中的尋常小事，卻藏著幼兒成長的大契機。這場源于生活的教育實踐，讓孩子們在自主解決問題中習得技能、收獲自信。生活是最好的課堂，未來我們將繼續扎根幼兒日常，捕捉每一個生活化教育瞬間，讓孩子們在打理生活的點滴中，涵養自主與責任，在生活化的滋養里穩步成長，從容邁向更獨立的人生新階段。