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“一群XX,讓他們?nèi)技琢鳎s緊滾回去!”
如果不是新聞爆出來(lái),你很難相信,這句惡毒、咒罵性質(zhì)的話語(yǔ),居然是從小學(xué)老師口中說(shuō)出來(lái)的,而且還被截圖傳到網(wǎng)上,估計(jì)看到的家長(zhǎng),沒(méi)有一個(gè)不憤怒的。
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這讓我想起前幾天給孩子處理的一件事兒,因?yàn)橥奚『髲?fù)課,課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂,結(jié)果老師說(shuō)了一句“你發(fā)燒腦袋燒壞了嗎?”孩子難過(guò)了好久,回來(lái)問(wèn)我,真的是這樣嗎?
我跟他說(shuō)不是的,老師可能當(dāng)時(shí)心情不好,或者是被其他事情牽絆得著急了。但說(shuō)真的,當(dāng)著全班同學(xué)的面兒,說(shuō)出這種話,很有侮辱性質(zhì)的。
我也忍不住思考:現(xiàn)在的老師,師德真的如此不堪了?
01 師德就是愛(ài)
師德是什么?一位從教20多年的小學(xué)老師分享說(shuō),師德就是愛(ài),愛(ài)一切的孩子;師德就是奉獻(xiàn),為了孩子的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)。
我覺(jué)得,師德是孩子三觀的指南針,是孩子進(jìn)入校園學(xué)習(xí)的根基。我們常說(shuō)“一日為師終身為父”,其實(shí)也是這個(gè)道理。
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孩子進(jìn)入校園生活后,跟老師的相處時(shí)間最多,言行也會(huì)受到老師的影響更多。比如,有的老師可能喜歡斤斤計(jì)較,一點(diǎn)小事情,就上綱上線,孩子也容易養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。
還有的老師喜歡跟同學(xué)抱怨,自己的辛苦,讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)罪感,不敢跟老師、家長(zhǎng)說(shuō)心里話。
再就是像文章開(kāi)頭的這位老師,說(shuō)一些侮辱性話語(yǔ),也會(huì)影響到孩子的三觀建立。
雖然不是在班級(jí)群,但這樣的老師,很難說(shuō)能教出優(yōu)秀的孩子。
Tips:哪怕只是把教師當(dāng)作一份工作,也不應(yīng)該在面對(duì)孩子時(shí),代入過(guò)多個(gè)人情緒、觀點(diǎn),不是嗎?
02 還好被曝光了
太陽(yáng)底下沒(méi)有新鮮事兒,這位老師是被曝光了,還有多少是我們不知道的呢?
比如我家孩子的老師,其實(shí)不止說(shuō)過(guò)這一句,還有其他的,也說(shuō)得很難聽(tīng),孩子有時(shí)候會(huì)回來(lái)說(shuō)。
我跟他解釋說(shuō),老師也是人,會(huì)有七情六欲,可能語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)那么精準(zhǔn),咱只管學(xué)好的,那些不好的,你覺(jué)得不舒服的,就當(dāng)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn),或者回來(lái)跟爸爸媽媽聊聊。
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這位老師是音樂(lè)老師,按說(shuō)沒(méi)有考試成績(jī)的壓力,也還算輕松,如果是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)老師呢?是不是可能說(shuō)得更難聽(tīng)了?
曝光的資料中說(shuō),有編制、工資到手了就不管了,其實(shí)是很多打工牛馬的真心話。只是,一旦放到老師這個(gè)崗位上,就顯得很不合時(shí)宜了。
我想說(shuō)的是,還好被曝光了,也引起重視了,教育局的回應(yīng)是已經(jīng)停職了。在我看來(lái),就是給出了明確態(tài)度:教師的隊(duì)伍里不允許有蛀蟲(chóng)。
我們以前總稱呼老師為“人民教師”,認(rèn)為是靈魂工程師,現(xiàn)在改稱“老師”,背后的期待有沒(méi)有降低?
不管如何,還好被曝光了,引起了輿論的探討,讓相關(guān)部門也能重視一下,師資隊(duì)伍的建設(shè)。到底是教學(xué)能力重要還是師德更要引起重視?
03 改革從師德開(kāi)始
和一位創(chuàng)業(yè)公司的老板交談過(guò),我問(wèn)他,平時(shí)招人最看重什么?他思考了一下說(shuō),人品很重要。人品好的能力差點(diǎn)也沒(méi)關(guān)系。
我想,這句話放在任何行業(yè)都是如此,尤其是教師行業(yè),師德比教學(xué)能力更重要。
因?yàn)榻虒W(xué)能力是可以通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提升的,但師德是根植在教師基因里的,一個(gè)不愛(ài)孩子、沒(méi)有基礎(chǔ)道德水準(zhǔn)的人,做不了老師這個(gè)崗位。
首先,心里有愛(ài)。
我家孩子上小學(xué),一個(gè)二年級(jí)一個(gè)五年級(jí),跟老師的溝通中我發(fā)現(xiàn),她們對(duì)孩子的包容度以及理解,是超出我這個(gè)家長(zhǎng)的。
比如二寶的數(shù)學(xué)老師跟我說(shuō),有次上課發(fā)現(xiàn)孩子們沒(méi)有精氣神兒,很沉悶的樣子,她本來(lái)想,狠狠地批評(píng)一頓,然后再帶著情緒上課。可轉(zhuǎn)念一想,這樣的教學(xué)效果,一定很糟糕吧?
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所以,她笑瞇瞇地跟孩子們說(shuō):“怎么回事,我記得咱班同學(xué)平時(shí)很注意形象,總是‘站如松坐如鐘’,今天怎么沒(méi)看到‘鐘’呢?”孩子們愣了一下,接著哄堂大笑,然后都挺直了腰板,狀態(tài)一下子就回歸了。
數(shù)學(xué)老師說(shuō),這堂課孩子們表現(xiàn)得都很好,積極回答問(wèn)題,聽(tīng)課也很認(rèn)真。我對(duì)他們的愛(ài),又增加了幾分。
其次,尊重并注重教學(xué)。
當(dāng)下的教育,不是培養(yǎng)小鎮(zhèn)做題家,更是主動(dòng)培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神,也是未來(lái)對(duì)人才的核心需求。
一個(gè)有良好師德、師風(fēng)的老師,會(huì)尊重學(xué)生的不同看法,并主動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,促進(jìn)全面發(fā)展。
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比如,讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)習(xí),引導(dǎo)他們發(fā)散思維、想象力,從多角度探索。
當(dāng)然了,更重要的是不臨設(shè)贊美,讓孩子在贊美中獲得快樂(lè)和成長(zhǎng)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“沒(méi)有不想成為好孩子的兒童。從兒童來(lái)校的第一天起,教師就應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并不斷鞏固和發(fā)展她身上所有的好東西。”
會(huì)夸贊孩子的老師,才能帶給孩子源源不斷的能量和探索的勇氣。
枕邊育兒寄語(yǔ):
如今的教育已經(jīng)從單一的校園教育轉(zhuǎn)變?yōu)?strong>“家校共育”,所以,從這件事情中,我覺(jué)得家長(zhǎng)更該思考的是,以后如何加強(qiáng)跟孩子的溝通,避免因?yàn)閭€(gè)別老師的個(gè)別不好的行為,對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。被曝光的只是極少數(shù),那些藏在烏云后的呢?我們可以多培養(yǎng)孩子的向師性,但也要多了解娃的校園生活,萬(wàn)一遇到這種極端情況,也能早些發(fā)現(xiàn),不是嗎?
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