深耕整本書閱讀 賦能成長新路徑 —— 羅山縣廟仙鄉(xiāng)中心學校開展 “快樂讀書吧” 教學觀摩研討會

整本書閱讀是提升學生語文核心素養(yǎng)、培養(yǎng)終身閱讀習慣的關鍵路徑，也是當前語文教學改革的重要方向。為深化整本書閱讀教學研究，破解教學實踐中的重點難點問題，12月18日，羅山縣廟仙鄉(xiāng)中心學校精心組織的“整本書閱讀教學觀摩研討會”如期舉行。來自全鄉(xiāng)五所學校的近40名語文教師齊聚一堂，以課例為依托、以研討為抓手，共同探索整本書閱讀教學的有效實施策略。中心校支部書記、校長王召亮高度重視本次活動，全程參與。

課例展示是本次研討會的核心環(huán)節(jié)，為參會教師提供了直觀且詳實的教學參考。中心校本部鄭瑩瑩老師執(zhí)教的五年級“快樂讀書吧”《中國民間故事》閱讀推進課，以“跟著傳說去‘旅行’”為主題，設計了層層遞進的五大活動，將閱讀方法指導與趣味互動深度融合。課堂伊始，鄭老師展示了學生們的個性化讀書計劃表，清晰的閱讀頁碼、時間記錄與完成情況標注，讓學生的閱讀進程可視化，也為后續(xù)教學推進找準了切入點。隨后的“勇闖關卡”環(huán)節(jié)極具巧思，通過“看圖片猜故事”“根據(jù)關鍵詞猜故事”“讀詩句猜故事”“聽音樂猜故事”四個關卡，串聯(lián)起《嫦娥奔月》《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺》等經典篇目，充分調動了學生的參與熱情。在“交流閱讀感受，清除閱讀障礙”環(huán)節(jié)，鄭老師借助山形圖、表格對比等工具，引導學生梳理《牛郎織女》《孟姜女哭長城》等故事的起因、經過、結果，分析人物特點與情節(jié)相似性，還特別辨析了民間故事與寓言故事、神話故事的區(qū)別，傳授了“邊讀邊批注”“縮寫故事情節(jié)”等實用閱讀技巧。最后，通過“制作人物推薦卡”和“去旅行吧”的延伸活動，讓學生在自主梳理與分享中深化閱讀體驗，實現(xiàn)了從“讀進去”到“讀出來”的轉化。

之后，王聰聰老師執(zhí)教三年級“快樂讀書吧”《格林童話》閱讀分享課，緊扣中年級學生認知特點與興趣點，設計了“童話猜一猜”“童話品一品”“童話薦一薦”“童話比一比”“童話演一演”五大趣味板塊，讓課堂充滿童真與活力。在“童話猜一猜”環(huán)節(jié)，通過“關鍵詞猜人物”“插圖猜故事”“感悟猜故事”三種形式，帶領學生重溫《萵苣姑娘》《灰姑娘》《青蛙王子》《白雪公主》等經典篇目，既檢驗了學生的閱讀成果，又喚醒了閱讀記憶。“童話品一品”環(huán)節(jié)中，王老師以互動問答形式，引導學生積極分享，讓學生在交流中明辨是非、體悟善惡，涵養(yǎng)真善美的品質；“童話薦一薦”環(huán)節(jié)，學生展示自制的好書推薦卡，從故事簡介、精彩片段、推薦理由等方面分享閱讀收獲，鍛煉了語言表達與總結能力。此外，課堂還通過對比《格林童話》與《安徒生童話》《酉陽雜俎》中的相似故事，引導學生發(fā)現(xiàn)不同文本的異同點，拓寬閱讀視野；最后的“童話演一演”板塊，以課本劇表演的形式讓學生沉浸式體驗故事場景，進一步加深對作品的理解。整堂課以學生為中心，互動充分、形式活潑，既落實了閱讀分享的核心目標，又有效激發(fā)了中年級學生的閱讀興趣，為參會教師提供了中年級整本書閱讀分享課的清晰范例。

課例展示結束后，評課交流環(huán)節(jié)隨即進行。李店小學劉悅老師、周店小學何端陽老師、方集小學李詩雨老師以及校本部羅婷老師分別對兩堂課進行了點評。四位老師在肯定展示課亮點的同時，也提出了具體的改進建議。她們認為，鄭瑩瑩老師的課教學設計精巧，工具運用恰當，將閱讀方法指導落到了實處；王聰聰老師的課充滿童趣，互動設計豐富多樣，精準契合中年級學生特點，有效激發(fā)了學生的閱讀興趣。現(xiàn)場交流氛圍濃厚，老師們通過討論凝聚了整本書閱讀教學的共識。

研討會最后，中心校語文教研員張偉作了題為《讓閱讀真實發(fā)生 ——“快樂讀書吧” 教學的價值追尋與實踐建構》的專題輔導。他圍繞“快樂讀書吧”的教學價值與實踐路徑展開深入講解，結合部編教材編排邏輯，明確該模塊是“課外閱讀課程化”的重要抓手，核心目標是激發(fā)學生持久閱讀興趣，鍛造高階閱讀能力，實現(xiàn)從“教課文”到“教閱讀”、從“讀單篇”到“讀整本”的轉變。針對一線教學中存在的整本書容量與課時矛盾、學生閱讀“碎片化”“淺表化”、教師教學“有推薦無指導”等突出問題，張偉老師從三個維度給出系統(tǒng)解決方案。在教材解讀方面，他強調要把握“快樂讀書吧”螺旋上升的編排體系，低年級側重情感激發(fā)與習慣塑形，中高年級聚焦思維培養(yǎng)與視野拓展，緊扣“小貼士” 落實語文要素；在教學認知方面，糾正了將其視為“課外補充”的誤區(qū)，明確其課程核心地位，倡導“師生共讀”模式，發(fā)揮指定書目“例子”與“引擎”功能，帶動學生從 “一本”讀到 “一類”；在實施策略方面，提出要通過“方法賦能”讓學生掌握閱讀工具，借助“導讀 — 推進 — 交流” 的課型閉環(huán)提供教學支架，讓閱讀教學有路徑、有支撐。

張偉老師的輔導既有理論高度，又有實踐指導意義，為參會教師厘清了整本書閱讀教學的核心要點，破解了教學困惑，提供了清晰的實施方向。

本次研討會通過課例展示、評課交流和專題輔導等環(huán)節(jié)，為全鄉(xiāng)語文教師搭建了學習和交流的平臺，有效促進了校際間的教研經驗共享，進一步明晰了整本書閱讀教學的實施思路。下一步，廟仙鄉(xiāng)中心學校將以此次研討會為契機，持續(xù)推進整本書閱讀教學研究，組織教師深入落實“快樂讀書吧”課程要求，將研討成果轉化為教學實踐，不斷優(yōu)化閱讀教學模式，讓書香浸潤校園，助力學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，提升語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)從“讀一本書”到“讀一片海”的成長跨越。（通訊員 榮淑雅）