優(yōu)勝有愛｜劉嘉藝：班主任要有太極推手的功力

【編者的話】鄭州市金水區(qū)優(yōu)勝路小學(xué)創(chuàng)建于1950年，是一所歷史悠久、底蘊(yùn)豐厚的區(qū)域名校。讓每個(gè)孩子成為更加優(yōu)秀的自己是學(xué)校的育人理念，他們致力于培養(yǎng)“仁善、睿智、健康、優(yōu)雅”的優(yōu)勝學(xué)子，目前形成了本校、豐收校區(qū)、孟源校區(qū)、天倫校區(qū)“一校三區(qū)”的集團(tuán)化辦學(xué)格局。

在長(zhǎng)期的辦學(xué)歷程中，學(xué)校的沃土中走出國(guó)家級(jí)、省、市、區(qū)名師、學(xué)科帶頭人、首席教師、骨干教師、最美教師、優(yōu)秀班主任90多人。他們潛心教育，用滿腔的愛和過(guò)人的教育智慧，不斷詮釋著“追求優(yōu)質(zhì)，勇為勝者”的精神，以滿腔熱忱續(xù)寫著“辦人民滿意美好教育”的盛世華章。今天開始，大象新聞?dòng)浾咦哌M(jìn)這個(gè)優(yōu)秀的群體中間，挖掘他們的點(diǎn)滴，展示他們鮮為人知的教育故事。

--------編者：李書恒

個(gè)人簡(jiǎn)介

劉嘉藝，鄭州市金水區(qū)優(yōu)勝路小學(xué)語(yǔ)文教師兼班主任。在班級(jí)建設(shè)中，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)構(gòu)建了階梯式成長(zhǎng)目標(biāo)：一年級(jí)聚焦“聽清楚”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成專注傾聽、有效接收信息的習(xí)慣;二年級(jí)側(cè)重“說(shuō)清楚”，培養(yǎng)其清晰表達(dá)、準(zhǔn)確溝通的能力;三年級(jí)起則以“智慧解決問(wèn)題”為核心，指導(dǎo)學(xué)生在人際互動(dòng)、事務(wù)處理中理性思考、積極應(yīng)對(duì)，同步滲透“先盡分內(nèi)之責(zé)，再展個(gè)人之愿”的價(jià)值導(dǎo)向。

教育故事

先暖透心里的冰，再照亮前行的路

在某個(gè)平常的周二上午，我剛回到辦公室，屁股還沒(méi)落到板凳上，就有人“咣當(dāng)”一聲推開了辦公室的門：“報(bào)告!劉老師，班里出事了，您快去看看!”

推開門的瞬間，幾種極端的情緒瞬間將我包裹：前排同學(xué)垂著頭不敢出聲，眼神卻止不住地往后排瞟;任課老師氣得胸口起伏，滿臉怒氣，卻又顯得無(wú)可奈何;而他，那個(gè)向來(lái)活潑的男孩，正梗著脖子昂著頭，斜坐在板凳上，臉頰漲紅，眼里卻滿是倔強(qiáng)的淚水。

和老師比個(gè)“V”形手勢(shì) 一切困難都是小問(wèn)題

說(shuō)真的，突然看到眼前這一幕，我像被卷入一場(chǎng)無(wú)聲的風(fēng)暴，一時(shí)竟插不上話，只能先站在一旁，從零星的爭(zhēng)執(zhí)中拼湊事情的全貌。

他是一個(gè)極其聰明卻稍顯放縱、敏感細(xì)膩卻調(diào)皮好動(dòng)的男孩。任課老師提醒過(guò)好幾次，軟語(yǔ)勸說(shuō)、眼神示意，都像打在棉花上。老師忍無(wú)可忍，話剛說(shuō)出口，他的反駁就沖了出來(lái)，從頂嘴到和老師有了肢體爭(zhēng)執(zhí)，場(chǎng)面徹底失控。

下課鈴聲成了這場(chǎng)沖突的緩沖帶。我把哭紅了眼、還在不停發(fā)抖的他叫到了教室外面。

“你先冷靜一下吧！”

情緒問(wèn)題解決了 又變成活潑的小男生

我很清楚他的個(gè)性，我心里多半猜到了原因。比起解決問(wèn)題，我更想先解決他的情緒，任何情緒都需要出口，需要釋放，我愿意等一等這個(gè)“炸毛”的小朋友。

很快，他的抽泣漸漸輕了。我蹲下身，視線與他平齊：“我想聽你說(shuō)，發(fā)生了什么，你可以和我講講嗎?”伴隨著他時(shí)而的抽泣，我聽他講完了事情的來(lái)龍去脈。

“其實(shí)你知道你違反課堂紀(jì)律了，對(duì)嗎?”

“嗯?！?/p>

“那你為什么反映的這么激烈?”

“我覺(jué)得老師吵得太過(guò)了?！?/p>

我蹲下來(lái)，看著他還在微微發(fā)抖的肩膀，沒(méi)有急著讓他道歉，只是輕輕拍了拍他的肩膀：“被嚴(yán)厲批評(píng)的時(shí)候，心里是不是又委屈又生氣?就像有團(tuán)火沒(méi)處發(fā)，對(duì)不對(duì)?” 他猛地抬頭，眼里的倔強(qiáng)少了些，淚水又涌了上來(lái)，輕輕點(diǎn)了點(diǎn)頭。?

豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)

等他的情緒徹底平復(fù)，我才慢慢幫他梳理：“老師批評(píng)你，其實(shí)是在為你著急。你想啊，上課扭頭的那幾分鐘，老師講的重點(diǎn)知識(shí)你錯(cuò)過(guò)了，這是不是你的損失?而且你一說(shuō)話，旁邊同學(xué)的注意力都被吸引走了，他們沒(méi)法好好聽課，是不是也影響到別人了?”

我頓了頓，看著他漸漸低下去的頭，繼續(xù)說(shuō)：“老師要管全班幾十個(gè)人，既要盯著你的學(xué)習(xí)，又要顧著大家的紀(jì)律，他的嚴(yán)厲，其實(shí)是認(rèn)真負(fù)責(zé)的樣子，你能試著理解他嗎?”

他摳著衣角，小聲說(shuō)：“我知道老師是為我好……但我當(dāng)時(shí)就是控制不住自己。”

聽劉老師的課也是一種享受

“我知道你不是故意的，那是你的應(yīng)激反應(yīng)。”我望著他的眼睛，“但咱們可以學(xué)個(gè)更聰明的辦法。課堂紀(jì)律不是約束，是保護(hù)。以后再遇到這種情況，先深呼吸三次，然后告訴老師‘我現(xiàn)在有點(diǎn)激動(dòng)，需要冷靜一下’，老師和同學(xué)都會(huì)等你的，好不好?”他抬起頭，眼里的迷茫少了些，認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。?

和他的家長(zhǎng)分享了這件事后，我也更明白了他行為背后的原因。在我、孩子、家長(zhǎng)和科任老師的共同努力下，孩子以自己的解決方式，主動(dòng)、完美的解決了這場(chǎng)和老師發(fā)生的小矛盾。

一個(gè)活力滿滿的班集體

我忽然明白，所謂 “三人行” 的和諧，從來(lái)不是哪兩方的聯(lián)盟，而是我們都愿意彎下腰，看見孩子心里的小情緒——不是先糾正“錯(cuò)”，而是先接住 “痛”，然后用太極推手的功力幫孩子卸下心頭的痛，用耐心打開心門，讓他們回歸平靜的樣子。

我想，這大概就是教育最溫柔的樣子：先暖透心里的冰，再照亮前行的路。?