重慶
上周六整理檔案柜，翻出2021年申報高級教師時被直接退回的整套材料，扉頁上赫然一行紅筆字：“育人實效請用事實說話，別寫空話！”我盯著那行字，腦子嗡了一下——原來我寫了四年“顯著”都沒人信。
教學能力這關怎么過
公開課不是表演痕跡太重，反而容易翻車。2022年我開區級公開課《機械能守恒定律》，提前借了軌道小車、導入用無人機拍的視頻，課上得花里胡哨。聽完課，區教研員只問了一句：“王老師，你平時早讀課也這么上嗎？”我當場啞口。回去后把整節課拆成日常能用的三段：十分鐘驗證、十五分鐘錯題、十分鐘生活遷移。從那以后，我申報材料里附的課堂實錄全部用手機隨手拍的日常片段，再也沒被退過。
德育工作怎么算成果
2023屆高三（6）班小李，物理每次考試都倒數，家長群天天被我@。去年五月模考后，他媽深夜兩點發來一條37秒語音，哭得斷斷續續：“王老師……孩子今天第一次主動把卷子給我看，說‘媽，我這次浮力終于會了，老師讓我給您報個喜’……”我聽著聽著自己也紅了眼。第二天我把這條語音轉成文字，打印貼進班主任工作手冊，后面補了一句后續：小李高考物理112分，比一診漲了49分。這頁紙后來直接放進了我的高級職稱“育人實效”附件，比任何表格都管用。
教研成果怎么接地氣
我最煩那種“為寫論文而寫論文”的東西。2022-2024年我做的校級微課題叫《初三物理“實驗探究課”學生參與度提升策略研究》，兩個最原始的數據：2022-2023學年第一學期，我班24次實驗課平均只有11.3人主動舉手參與操作；到2023-2024學年第二學期，這個數字變成38.7人（全班43人）。我就靠這兩串數字加課堂照片，拿下了校級一等獎。后來區里要經驗介紹，我把講稿壓縮成一句話：“把教室里‘沒人舉手’的尷尬，變成課題申報表里的數據，就這么簡單。”
合上這本邊角都卷起來的教案本，最后一頁還是去年帶高三時用圓珠筆寫的歪歪扭扭一行字：職稱不是終點，是提醒我繼續問自己——下一節課，學生能真正帶走點什么。
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