“讀懂學生”“理解學習”“展望未來”！金陵河西學校讀書報告會探尋課堂變革新路徑

12月19日下午，金陵河西學校第七屆讀書報告會在學術報告廳舉行，6位初中教師圍繞“從教走向學”主題，分享了他們的閱讀感悟與教學實踐。來自金陵河西教育集團的近千名教師齊聚現場，圍繞“讀懂學生”“理解學習”“展望未來”三大維度，共同探尋課堂變革的核心路徑。

聚焦“從教走向學”的命題于思辨交流中叩問教育本真，共探師生蓬勃生長的路徑。教育最本真的模樣是育人，數學組李影老師以《“讀懂”是最好的教育》為題，分享了閱讀《讀懂學生》一書的體會。她結合對本校青春期學生的專項調研數據，系統剖析了這一群體在生理發育與心理變化階段的典型特點：自我意識覺醒帶來的叛逆、同伴關系的深刻影響、對教師信任度的微妙波動。

李影老師重點解讀了學生常見的“學習陷阱”，如因畏懼失敗回避難題、過度關注他人評價導致分心、缺乏目標陷入被動學習等。她提出，教師需跳出“教知識”的單一維度，主動關注學生心理需求與成長困境，以“陪伴者”姿態介入其情緒與動力失衡問題。

當教育者將目光從“教”轉向“學”，就必須理解學習本身是如何發生的。物理老師張苗苗和英語老師劉思琪聯袂帶來了題為《學習問題的溯源：當腦科學遇見教育心理學》的分享，她們依托《大腦說明書》《教育中的心理效應》核心觀點，為學生的學習困境提供了科學解釋與解決策略。

張苗苗老師指出，學生“熬夜刷題”的誤區源于對大腦認知規律的不了解——夜間深度睡眠是記憶鞏固的關鍵，熬夜不僅降低當日學習效率，更會影響次日知識吸收。她強調，學習的核心是“拼效率”而非“拼時間”，教師需用科學知識引導學生樹立正確學習觀，讓教學設計貼合大腦認知規律。

針對考試挫敗后的自我否定現象，劉思琪老師結合“歸因理論”分享疏導方法：引導學生將失敗歸因于努力程度、方法選擇等可控因素，而非智商、天賦等不可控因素。她提出，教學需兼顧共性與個性，避免“一刀切”，教師既要“教知識”，更要“育心態”，重視情緒對學習效果的關鍵影響。

化學老師時立勇以《“知道”走向“解釋”》為題，聚焦《費曼學習法》中“以教促學”的核心觀點，分享初三化學教學實踐。針對學生對“催化劑”概念死記硬背、應用易錯的問題，他設計了“向AI解釋催化劑”任務，以教代學，用輸出倒逼輸入。他認為，深度學習的核心是“輸出”，只有能清晰地將知識傳授給他人，才算真正掌握，AI可作為“虛擬聽眾”提供即時反饋，助力個性化學習。

育人不僅在于課堂，也在于環境。語文老師兼班主任吳子蕓結合《給班主任的59條心理學建議》，分享了《涵育班級生態》的實踐。她放棄傳統“命令式管理”，推行“項目式班級管理”，將班級事務拆分為文化建設、紀律維護等項目，由學生自主負責；同時組建“1+1互助小組”，根據成績與性格結對，形成互助共贏氛圍。她認為，班級管理的核心是“育人”，教師需從“管理者”轉變為“引導者”，激發學生自主性與創造力。

歷史老師張業沂在《AI時代，讓教育回歸本真》的分享中，帶來了閱讀《教育的情調》一書的思考。他認為，“教育是一種情感實踐”，并分享了自己的“教育反思習慣”：每日睡前回顧是否忽略了學生情緒、有無傷害學生自尊、是否給予了足夠信任。他認為，在技術日新月異的時代，教育的價值更在于培養“內心溫暖、懂得共情的人”，教師應成為“懂學生的陪伴者”“有溫度的引導者”。

南京市教學研究室黨總支書記、主任孫旭東在點評時指出：“AI時代，靜心讀書既難也易，關鍵在于養成良好的閱讀習慣。”他鼓勵教師們珍惜學校濃厚的閱讀氛圍，帶著問題去讀，并與更多熱愛閱讀的同仁交流分享。他還提出四點讀書建議：重實踐，將書中觀點轉化為課堂行動；深思考，圍繞教學痛點解讀書籍內涵；讀經典，夯實教育理論根基；廣涉獵，開拓跨學科視野與人文情懷。
“從教走向學”的本質是教師角色的深刻重塑——從傳授者轉為點燃學習熱情的掌燈人，從灌輸者蛻變為啟迪思維的引渡人。這場讀書報告會，不僅是一次思想的碰撞，更是一份面向未來教育的生動宣言。
江蘇新聞廣播記者/沈楊

通訊員/糜夢逸