三個“第一次”迎來成長破局

從青澀走向成熟

作者 | 陳燕梅

2007年碩士畢業，我懷揣教育憧憬入職福建省廈門第一中學，擔任初一年級數學教師。教育生涯的諸多“第一次”，記錄著我從青澀走向成熟的每一步，也讓我漸漸讀懂了教育的本質與溫度。

第一次上課：

從“教教材”到“懂學生”的覺醒

我的教學初體驗，獻給了“正數和負數”這節課。我精心準備教學內容，細致設計每一個教學環節，然后自信滿滿地站上了講臺。面對一雙雙充滿好奇的眼睛，起初的緊張漸漸被授課的節奏取代，我按照既定的教學計劃一步步講解正數和負數的概念、意義以及應用場景。然而，當我完成所有預設的教學任務準備布置練習時，卻驚訝地發現，時間才過去20分鐘。

“還有哪些內容沒有講到，學生真的聽懂了嗎，接下來怎么辦？”慌亂中，我的臉漲得通紅，心跳加速，不知所措。最終，在尷尬與無奈中，我只好讓學生自習，草草結束了狼狽的第一課。

中午，我帶著沮喪的心情找到了師傅鄭輝龍老師。我像個委屈的孩子傾訴著自己的挫敗感，甚至懷疑自己“不會教書”。鄭老師沒有急于安慰，只是靜靜地聽著，最后只說了一句：“心中要有學生。”

這句話像一記重錘叩擊著我的神經，看著走廊上追逐嬉戲的學生，我忽然意識到自己就像一個拿著劇本的演員，把教學當成了“表演”。之前的備課，我更多關注教材內容，卻忽略了學生的實際情況。他們剛從小學升入初中，認知水平和學習習慣還在過渡階段，我覺得簡單的知識對學生而言卻需要更多時間理解和消化。

這次“翻車”經歷讓我明白：真正的教學不是完成任務，而是搭建理解的橋梁。之后，我開始琢磨教材、研究學生，努力走進學生的世界。這個有些狼狽的開始成為我教育生涯的重要起點，讓我真正意識到好的課堂不是教師的獨奏，而是師生共同譜寫的變奏曲。

第一次公開課：

從“拼形式”到“重本質”的蝶變

半學期后，一個市級公開課的機會砸向了我，課題是“多項式”。我既興奮又緊張，陷入了一種盲目“尋找”的備課狀態，找參考書、找教案、找課件，把各種資料拼湊在一起形成了一個看似漂亮的課件。我以為這樣就能上好課，卻忽略了對教學本質的思考。

備課組進行研討時，我只是機械地闡述了教學流程。當同事問起“本節課的重點是什么、難點是什么，如何突破，有何創新點”等問題時，我啞口無言。同事的提問敲醒了我：課件雖然漂亮，但缺乏靈魂，沒有真正理解這節課的教學思想和核心價值。

于是，我推倒重來，靜下心寫起了第一份規范的教學設計，從內容解析、教學目標、知識重難點到學情分析、問題與情境、師生互動等，每一個環節的設計都經過反復推敲和修改。我不再依賴現成的資料，而是結合自己的理解和學生的實際情況，打造屬于自己的教學方案。當完成這份雖然稚嫩但充滿思考的教學設計時，我感覺自己仿佛站在了一個更高的視角看待教學，不再局限于表面的形式，而是深入到教學的本質和內涵。

公開課上，雖然由于感冒聲音有些沙啞，我仍然充滿自信地走上講臺。學生積極參與，課堂氣氛活躍，教學效果遠超預期。這次公開課，不僅是我教學能力的一次提升，更讓我經歷了一次思想的蝶變：一節好課不在于課件的華麗，而在于教師對教學內容的深入理解和對學生學習需求的精準把握。

第一次課題研究：

從追逐“創新”到扎根實踐的突破

工作一年后，我加入了鄭輝龍老師的課題研究組，探討有效教學。在這個過程中，我結合自己研究生階段的知識積累，運用層次分析法的基本思想，寫了第一篇中學數學論文《基于Matlab的課堂評價權重探討》。

可在課題組交流時，我發現自己的文章與同行伙伴的不太一樣。我總覺得要創造出全新的東西才算是發現，才是有價值的論文。但實際上，中學教育教學論文更多應關注課堂實踐，哪怕是對教材的一個新理解、一個教學方法的改進，都是推動教育教學發展的點滴力量。

同行伙伴分享的論文大多來自課堂教學中的實際問題和經驗總結，他們從學生的學習效果、教學策略的有效性等方面進行研究，內容更加接地氣，也更具實踐指導意義。這讓我意識到，自己之前的研究視角過于狹隘。日常教學中關注學生的學習過程和體驗，從實際教學中發現問題、分析問題、解決問題，只要能對教學產生積極影響就是有意義的研究。此后，我開始關注課堂教學中的細節，積極探索適合中學生的教學方法和評價方式，將理論知識與實踐相結合，讓研究成果真正服務于教學。

如今回望，第一次上課的慌亂、第一次公開課的忐忑、第一次寫論文的偏執……那些“第一次”的笨拙與迷茫，早已成了我成長的養分。從只顧“教什么”到關注“學生怎么學”，從追求“形式完美”到深耕“教學本質”，從執著“創新范式”到扎根“課堂實踐”，我漸漸懂得：教育最美的模樣，從來不是教師的獨自閃耀，而是師生在共同成長中彼此照亮。

作者系教育部新時代中小學學科領軍教師、福建省新時代基礎教育名師名校長培養對象，福建省廈門第一中學副校長

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

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