特意去查了一下官方對學生的定義:專指在國家認可的各級各類學校(學前、初等、中等、高等院校)正式注冊學籍,依規(guī)接受系統(tǒng)教育的人員,具備明確的學籍身份,受學制、校規(guī)約束,完成學業(yè)后可獲得對應的學歷 / 學位證書。
從官方的定義來看,博士生確實是屬于學生的范疇。但又和大學及以下階段的學生有著本質(zhì)的區(qū)別。本科及以下階段的學習,本質(zhì)就是接受知識,而不創(chuàng)造知識。
博士生主要的任務不是接受教育,而是探索未知,通常需要獨立承擔一個細分研究方向的完整研究工作,從選題論證、方案設計,到實驗開展、數(shù)據(jù)處理,再到成果總結(jié)與論文撰寫,全程都需要自主推進。
這種特殊的身份定位,也讓博士生與導師的關系變得異常復雜。
很多人會將其類比為傳統(tǒng)的師徒關系,二者其實有著顯著差異。
傳統(tǒng)師徒關系的核心是技能傳承,學徒拜師的核心訴求是學習謀生的核心本領,師傅則會系統(tǒng)性地傳授技藝,從基礎技法到核心訣竅,形成完整的傳承鏈條.
但反觀當下的博士生與導師關系,這條教與學的主線卻往往模糊不清。在很多科研團隊中,導師在實用科研技能、行業(yè)核心本領的傳授上,并沒有給學生太多實質(zhì)性幫助。
博士生的日常更多是干活,甚至是干一些重復性強、技術含量低的低級活,例如整理實驗數(shù)據(jù)、校對文獻格式、輔助完成項目申報材料等,而真正具有創(chuàng)造性的研究活動,大多需要學生自己在黑暗中摸索。
有人或許會說,博士生與導師是合作關系。但這種說法同樣經(jīng)不起推敲。通常意義上的合作關系,前提是雙方地位平等,基于共同的目標開展協(xié)作,最終實現(xiàn)互惠互利。
但在博生生與導師之間的關系中,明顯學生是處于弱勢的一方,導師有權(quán)利讓學生延期畢業(yè),在這點上就完全不平等。
當然,二者之間確實存在某些合作的表象,尤其是在共同利益訴求上。對博士生而言,畢業(yè)、找工作的核心籌碼是博士學位論文和科研成果發(fā)表;對導師而言,這些成果恰好可以用于完成聘期考核、項目結(jié)題、職稱晉升,甚至是申請更高級別的科研經(jīng)費。在這個點上,雙方確實形成了互惠互利的合作關系。
但實際上,博士生要承擔的工作,遠不止這些。在很多科研團隊中,博士生還需要承擔大量與自身研究方向無關的橫向項目工作。這些橫向項目大多以解決企業(yè)實際問題為目標,技術創(chuàng)新性不強,博士生在其中付出的大量時間和精力,往往難以轉(zhuǎn)化為自身學業(yè)所需的科研能力或成果。
這種情況下,關系的天平完全向?qū)焹A斜,橫向項目帶來的經(jīng)費、資源等收益歸導師所有,而付出成本的卻是博士生,這顯然與合作的互惠本質(zhì)相去甚遠。
還有一種常見的誤區(qū),認為導師每月給博士生發(fā)放的勞務費,是合作關系的體現(xiàn)。但實際上博士生只是廉價的勞動力而已。
至少在一些導師眼里與博士生的關系肯定不是合作關系,而是延續(xù)了傳統(tǒng)師徒關系中,認為學生需要免費義務干幾年,才教本領,但實際上現(xiàn)在的導師,很多并不能教學生實用的本領,在市場上很有價值的本領。
總之,當下博士生與導師的關系,早已超越了單一維度的定義范疇。它不是單純的師生關系,因為核心任務已非傳道授業(yè)解惑;也不是傳統(tǒng)的師徒關系;因為缺失了系統(tǒng)性的技能傳承;更不是完整的合作關系;因為權(quán)力不對等且利益分配失衡。
它更像是一種多元角色的復合體:既有制度層面“師生”的身份綁定,又有科研產(chǎn)出層面“準合作”的利益綁定,還有部分場景下“雇傭式”的勞動力付出關系。

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