【學(xué)者的2025】工分內(nèi)外：一名實(shí)踐教學(xué)教師的困局與突破

在高校系統(tǒng)工作十四年，如果要選一句最能代表實(shí)踐教學(xué)教師的背景音，大概是那句略帶善意的勸誡：“你做的這個(gè)，不打糧食啊。”

我是一名偏實(shí)踐型教學(xué)的新媒體專業(yè)教師，帶著學(xué)生從公眾號(hào)、微博再到短視頻，不斷探索。陪學(xué)生一起想選題、寫(xiě)腳本、拍片子、看數(shù)據(jù)。無(wú)論課堂內(nèi)外，看到學(xué)生作品從無(wú)到有，平臺(tái)數(shù)據(jù)爆款頻出，對(duì)我來(lái)說(shuō)，是真實(shí)可感的幸福。但在高校以科研論文和項(xiàng)目為主的評(píng)價(jià)體系下，這些實(shí)踐往往“難以折算”，更難為自己“掙工分”。

“掙工分”這個(gè)表述引自夏倩芳老師的《“掙工分”的政治：績(jī)效制度下的產(chǎn)品、勞動(dòng)與新聞人》，原文本是寫(xiě)新聞從業(yè)者“掙工分”制度，但其中“績(jī)效—市場(chǎng)—權(quán)力”邏輯，放在高校老師身上，也是如此。身在其中，也越來(lái)越能感到一種結(jié)構(gòu)性的失配：本科教育的重心很大一部分在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，而評(píng)價(jià)的重心卻更偏向科研產(chǎn)出。對(duì)于像我這樣把大量時(shí)間投入到實(shí)踐教學(xué)的新媒體老師來(lái)說(shuō)，“真正投入之處”與“真正被看見(jiàn)之處”長(zhǎng)期不重合，這種落差，構(gòu)成了職業(yè)生涯中最深的一層迷茫。

十多年一線教學(xué)，支撐我沒(méi)有在這種迷茫中放棄的，首先還是學(xué)生不斷回流的具體故事。

還記得一位2014級(jí)廣電專業(yè)的學(xué)生，在當(dāng)年我教授的《媒介通論》這門(mén)課上，選擇運(yùn)營(yíng)一個(gè)音樂(lè)劇方向的公眾號(hào)，當(dāng)時(shí)來(lái)看很小眾冷門(mén)，也更難見(jiàn)到“立竿見(jiàn)影”的效果，但這是她的興趣所在，作為老師，我很愿意支持學(xué)生。后來(lái)，她一路被保送到北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，畢業(yè)后又回到陜西大劇院做新媒體相關(guān)工作。進(jìn)入單位后，她專門(mén)聯(lián)系我，才說(shuō)起，正是這個(gè)多年來(lái)持續(xù)運(yùn)營(yíng)當(dāng)時(shí)的公眾號(hào)，為她贏得了招聘單位的信任。她說(shuō)很感謝當(dāng)年那份作業(yè)，也感謝有老師鼓勵(lì)她去堅(jiān)持一件看起來(lái)“不那么主流”的興趣。那一刻，我第一次清晰地意識(shí)到：在工分表之外，那些曾被視為“不打糧食”的課堂實(shí)踐，事實(shí)上已經(jīng)在某些學(xué)生的人生里悄悄結(jié)果。

另一個(gè)學(xué)生，則把我推上了自媒體創(chuàng)作這條路。

2016年，我的一名廣播電視新聞專業(yè)的畢業(yè)生在美國(guó)讀研，同時(shí)他也開(kāi)始在海外拍短視頻，一條揭秘“哈佛大學(xué)的學(xué)生每天學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間”的視頻迅速躥紅，很快在網(wǎng)絡(luò)上獲得大量正反饋。那時(shí)我正好在國(guó)外訪學(xué)，他隔著屏幕對(duì)我說(shuō)：“老師，你也拍吧。第一次到國(guó)外讀書(shū)，這樣的經(jīng)歷不是人人都有，你就當(dāng)記錄。”在課堂上，我總是鼓勵(lì)學(xué)生走出舒適區(qū)；輪到自己時(shí)，卻真切地感受到作為教師面對(duì)鏡頭的種種顧慮——同行的眼光、學(xué)院的評(píng)價(jià)等等。最終把我從猶豫中推出來(lái)的，是那份來(lái)自學(xué)生的信任和期待。我嘗試放下?lián)鷳n，開(kāi)始用短視頻記錄自己的訪學(xué)生活，一路摸索至今；這位學(xué)生如今已經(jīng)是全網(wǎng)粉絲過(guò)千萬(wàn)的英語(yǔ)教育博主。師生關(guān)系在時(shí)間中緩慢轉(zhuǎn)換，我在學(xué)校，是他的老師，在內(nèi)容創(chuàng)作和平臺(tái)感知上，他又成了我的“老師”。這種雙向流動(dòng)的關(guān)系，讓“教學(xué)相長(zhǎng)”四個(gè)字有了非常具象的含義，也讓我更堅(jiān)定地相信：學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)與回響，是支撐我繼續(xù)深耕實(shí)踐教學(xué)的核心動(dòng)力。

然而，來(lái)自情感層面的肯定，并不能完全消解制度層面的不確定。在一個(gè)仍以科研指標(biāo)為主軸的制度環(huán)境中，像我這樣以實(shí)踐教學(xué)和新媒體田野為主的教師，究竟能否擁有一條相對(duì)穩(wěn)固、體面且可持續(xù)的發(fā)展路徑？繼續(xù)把主要精力放在實(shí)踐課堂和學(xué)生項(xiàng)目上，意味著在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中“走得更慢”；轉(zhuǎn)而全力追趕論文和課題，又意味著要在一個(gè)不熟悉甚至不太感興趣的軌道上起步。既缺乏系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，又沒(méi)有清晰的學(xué)術(shù)問(wèn)題意識(shí)，常常在文獻(xiàn)堆里坐立不安，在各種版本的職稱文件之間反復(fù)揣測(cè)。這種不確定會(huì)不可避免地轉(zhuǎn)化為自我懷疑，這是這一階段最真實(shí)的焦慮來(lái)源。

于我而言，轉(zhuǎn)折開(kāi)始于近兩年。在參加教學(xué)競(jìng)賽的過(guò)程中，我不斷迫使自己把原本憑經(jīng)驗(yàn)積累的課堂方法拆解出來(lái)，重建為相對(duì)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)；各級(jí)評(píng)審的反饋?zhàn)屛乙庾R(shí)到：實(shí)踐教學(xué)并非天然與科研無(wú)關(guān)，它完全可以被轉(zhuǎn)化為可分析、可書(shū)寫(xiě)的對(duì)象。同時(shí)，在有新媒體相關(guān)研究同事的引導(dǎo)下，我開(kāi)始接觸數(shù)字民族志、質(zhì)性訪談等研究方法，逐漸意識(shí)到：自己和學(xué)生，以及這些年帶出來(lái)的百萬(wàn)級(jí)、千萬(wàn)級(jí)博主，事實(shí)上共同處在一塊極具研究?jī)r(jià)值的新媒體田野之中。

在此基礎(chǔ)上，我嘗試做出一些微小的調(diào)整：把原本只作為“作業(yè)”的學(xué)生項(xiàng)目，設(shè)計(jì)成既能滿足平臺(tái)傳播邏輯，又能為后續(xù)研究積累素材的案例；把自己作為博主的日常經(jīng)驗(yàn)，整理成對(duì)算法、受眾、身份認(rèn)同的長(zhǎng)期觀察；把教學(xué)過(guò)程中遇到的典型問(wèn)題，上升為可追蹤的研究議題。實(shí)踐、教學(xué)與科研不再是三條彼此平行的線，而是開(kāi)始在同一領(lǐng)域內(nèi)交織：一次實(shí)踐課程既可能孕育出學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，也可能長(zhǎng)成一篇論文的雛形。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這種“把自我田野化”的過(guò)程，使我重新找回了學(xué)術(shù)工作的快感，也構(gòu)成了支撐我繼續(xù)前行的第二重動(dòng)力——在自己真正熟悉的場(chǎng)域里，做扎實(shí)而不過(guò)度功利的研究。

如果說(shuō)學(xué)生的成長(zhǎng)讓我確信自己“正在種樹(shù)”，那么學(xué)術(shù)方法的介入，則讓我意識(shí)到這些樹(shù)可以被記錄、被分析、被分享給更廣泛的學(xué)術(shù)與教育共同體。兩者疊加，使我在面對(duì)職稱與工分表時(shí)，不再只剩下無(wú)力感，而是多了一點(diǎn)“要為這一類(lèi)教師探索一條可能路徑”的責(zé)任感。這或許可以算作第三重動(dòng)力：希望通過(guò)自己的嘗試，為同樣身處實(shí)踐一線卻對(duì)科研路徑感到迷茫的老師，提供一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和參照。

作者單位：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院

來(lái)源 ：中國(guó)社會(huì)科學(xué)網(wǎng)

責(zé)任編輯：張賽

新媒體編輯：程可心

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