取消期末統考：一場與“分數崇拜”的艱難告別

所有看似簡單的教育政策調整，背后都是一場關于“我們究竟要培養什么樣的人”的深刻博弈。

2025年12月，教育部一紙《關于進一步加強中小學日常考試管理的通知》，像一顆投入平靜湖面的石子，在全國教育界激起了層層漣漪。通知明確要求：嚴禁面向小學各年級和初中、高中的非畢業年級，組織區域性或跨校際的統一考試。

隨后，成都、青島、廈門、福州、漳州、泉州等至少6個城市迅速響應，相繼宣布取消2025-2026學年上學期高一、高二年級的期末區域性統考。

消息一出，社交媒體瞬間炸開了鍋。支持者拍手稱快：“終于能給孩子減負了，不用再為統考排名焦慮！”反對者憂心忡忡：“沒了統一考試，我怎么知道孩子在全市的真實水平？新高考選科賦分都沒了參考，這不是讓孩子‘開盲盒’嗎？”

兩種聲音激烈碰撞，折射出的，是中國教育評價體系轉型期特有的集體焦慮。

一、取消統考：治標不治本的“止痛藥”？

表面上看，取消區域性統考是為了落實“減負”政策，減少考試頻次，減輕學生過重學業負擔。教育部通知明確指出，要解決部分地方和學校日常考試存在的管理松散、次數偏多、命題質量不高、審查不嚴、教考脫節等問題。

然而，21世紀教育研究院院長熊丙奇一針見血地指出：“每一次發文之后，各地都會有一些積極落實考試管理規定的動作，但隨后可能不到一學期，跨區域、跨校的統考又死灰復燃。”

為什么規定難以落實？因為問題的根源不在考試本身，而在考試背后的“指揮棒”——中高考制度。

只要中高考仍然以分數作為最主要的錄取依據，只要升學率仍然是評價學校、教師乃至地方教育政績的核心指標，那么“考試”就永遠不會消失，只會以更隱蔽、更分散的形式存在。

取消統考，就像給高燒病人吃退燒藥，能暫時緩解癥狀，卻治不了病根。真正的病灶，是那個根深蒂固的“唯分數論”評價體系。

二、家長的“開盲盒”焦慮：安全感缺失的集體癥候

“我不知道我的孩子具體表現情況了，開盲盒了。”熊丙奇描述的家長心態，精準地捕捉到了這場改革中最普遍的情緒反應。

這種焦慮，本質上是一種“安全感缺失”。

在過去的幾十年里，分數和排名已經內化為中國家長衡量孩子學業表現的唯一標尺。全市統考的成績單，就像一份權威的“體檢報告”，清晰地標注著孩子在同齡人中的位置。這份報告雖然冰冷，卻給了家長一種確定性的安慰——至少我知道我的孩子在哪里。

現在，這份報告被收走了。家長突然發現自己站在一片迷霧中，看不清方向，也找不到參照物。這種不確定性帶來的恐慌，遠比低分帶來的挫敗感更令人不安。

更值得深思的是，這種“開盲盒”焦慮背后，反映的是我們對教育本質的認知偏差。我們似乎已經忘記了，教育的根本目的不是把孩子放在一個精確的排名位置上，而是幫助他們成為更好的自己。

當家長把“知道孩子在全市排第幾名”看得比“知道孩子今天學到了什么”更重要時，教育的異化就已經完成了。

三、唯分數論：效率至上的教育“流水線”

“唯分數論”之所以難以破除，是因為它背后有一套看似無懈可擊的邏輯：公平、客觀、高效。

分數面前人人平等，沒有家世背景的差異，沒有主觀好惡的干擾。一張試卷，一支筆，就能決定千萬學子的命運。這種選拔方式，在中國這樣一個地域廣闊、人口眾多、教育資源分布不均的國家，曾經發揮了不可替代的歷史作用。

然而，當我們把這種選拔邏輯無限放大，讓它滲透到教育的每一個毛細血管時，問題就出現了。

教育變成了一個巨大的“流水線”：小學為初中做準備，初中為高中做準備，高中為高考做準備。每一個環節都追求標準化、可量化、高效率。學生成了這條流水線上的“產品”，他們的個性、興趣、創造力、批判性思維，這些難以量化的品質，在效率至上的邏輯下，都成了可以犧牲的“冗余”。

于是我們看到：

小學生為了考高分，反復刷題到深夜，失去了玩耍和探索世界的時間；

初中生為了應對各種模擬考，放棄了發展興趣愛好的機會；

高中生更是成了“考試機器”，他們的生活被精確到分鐘的計劃表填滿，除了分數，似乎什么都不重要。

這條流水線確實高效地生產出了一批又一批“會考試”的學生，但也扼殺了一代又一代人的想象力和可能性。

四、多元評價：理想豐滿，現實骨感

既然“唯分數論”有如此多的弊端，為什么多元評價體系遲遲難以建立？

熊丙奇坦言：“近幾年，中高考改革的力度可能是有限的，尤其在破除唯分數論上是舉步維艱的。很多人認為，建立多元評價體系會引發其他一些不公平的問題。”

這觸及了教育改革最核心的困境：公平與多元的悖論。

分數評價雖然單一，但它至少在程序上是公平的。而一旦引入綜合素質評價、社會實踐、藝術特長等多元指標，操作空間變大，人為干預的可能性增加，腐敗和尋租的風險也隨之而來。

我們不得不面對一個殘酷的現實：在一個信任機制尚未完全建立的社會環境中，人們寧愿選擇那個雖然不完美但相對透明的“分數公平”，也不敢輕易擁抱那個看似美好但可能暗藏貓膩的“多元公平”。

這就是為什么每一次嘗試引入多元評價的改革，都會引發公眾對“拼爹”“拼關系”的擔憂。這種擔憂不是空穴來風，而是基于對現實復雜性的深刻認知。

五、從“破”到“立”：一場需要全社會參與的漫長革命

取消期末統考，只是“破”的開始。真正的挑戰在于“立”——建立一個既公平又多元的教育評價體系。

這需要系統性的變革，而不是零敲碎打的調整。

六、教育的本質：喚醒，而非塑造

德國哲學家雅斯貝爾斯曾說：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”

這句話道出了教育的真諦——教育不是工業化的“塑造”，而是農業化的“培育”。每個孩子都是一顆獨特的種子，有的會長成參天大樹，有的會開出美麗的花朵，有的會結出豐碩的果實。我們的任務不是把他們全部修剪成同一個模樣，而是提供適宜的土壤、陽光和水分，讓他們按照自己的天性自由生長。

取消期末統考，只是這場漫長變革中的一小步。它可能帶來暫時的混亂和不適，但方向是正確的——從“分數崇拜”轉向“人的全面發展”，從“標準化生產”轉向“個性化培育”。

這條路注定崎嶇，但我們必須走下去。因為教育的未來，不僅關乎千萬孩子的命運，更關乎一個民族的創造力和生命力。

當我們終于不再用同一把尺子衡量所有孩子，當我們學會欣賞每一種成長的姿態，教育的春天，才算真正到來。

取消統考引發的爭議，像一面鏡子，照出了中國教育轉型期的集體困惑。我們既渴望擺脫“分數至上”的枷鎖，又害怕失去那根熟悉的“拐杖”。這種矛盾心理，正是變革深水區的典型特征。

真正的教育改革，從來不是一紙文件就能完成的。它需要政策制定者的勇氣，需要教育工作者的智慧，更需要每一位家長的耐心和理解。

也許，我們可以從改變一個微小的習慣開始：少問一次“考了多少分”，多問一次“今天有什么新發現”；少比較一次排名，多欣賞一次進步。

教育的改變，始于我們看待孩子的眼光。當我們的目光從分數移開，重新聚焦在孩子本身時，變革就已經發生了。

你怎么看待取消期末統考？你理想中的教育評價體系應該是什么樣子？歡迎在評論區分享你的觀點。