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期末試卷,本該檢驗(yàn)一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果,卻在2026年初引發(fā)了教育理念的碰撞。
1月5日,沈陽(yáng)市和平區(qū)一份三年級(jí)數(shù)學(xué)期末卷,因?yàn)椤爸踩搿绷舜罅勘镜匚穆脙?nèi)容,在家長(zhǎng)中炸開了鍋。
考題變“推介詞”,家長(zhǎng)質(zhì)疑跑偏
引發(fā)爭(zhēng)議的試卷,在應(yīng)用題部分開篇寫道:“‘沈水之陽(yáng)我心向往。’……我們向五湖四海的游客發(fā)出熱情的邀約。”
隨后,5道應(yīng)用題被一一嵌入了“衣、食、住、行、玩”的旅游場(chǎng)景中。
例如,要計(jì)算文創(chuàng)產(chǎn)品的購(gòu)買數(shù)量,題目會(huì)先介紹“遼寧博物館是新中國(guó)建立的第一座博物館,成立于1949年”。
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平心而論,題目的數(shù)學(xué)內(nèi)核并不復(fù)雜,考查的是路程、乘法、費(fèi)用核算等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。
但正是這些與解題無直接關(guān)系的背景描述,讓許多家長(zhǎng)感到不適。
他們的質(zhì)疑很直接:在緊張的考試時(shí)間里,這些冗長(zhǎng)的“文旅推介詞”是否干擾了孩子的專注力,增加了不必要的閱讀和認(rèn)知負(fù)擔(dān)?
有家長(zhǎng)犀利指出,部分涉及的商業(yè)配送場(chǎng)景,已超出三年級(jí)孩子的日常經(jīng)驗(yàn)。
面對(duì)爭(zhēng)議,試卷出題人做出了誠(chéng)懇回應(yīng)。其初衷是遵循新課標(biāo),在生活情境中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維,并增強(qiáng)孩子們對(duì)家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同感。
“可能命題時(shí)考慮得不夠嚴(yán)謹(jǐn),感到非常地內(nèi)疚。”出題人表示,后續(xù)將加強(qiáng)命題培訓(xùn),優(yōu)化場(chǎng)景選擇。
據(jù)稱,閱卷反饋顯示學(xué)生整體答題情況良好,難度適中。
評(píng)論區(qū)觀點(diǎn)兩極。
支持者認(rèn)為,這正是“學(xué)以致用”,能鍛煉孩子從復(fù)雜信息中提取關(guān)鍵問題的能力,是未來的趨勢(shì)。
反對(duì)者則擔(dān)憂,無孔不入的背景信息會(huì)扯遠(yuǎn)孩子思路,模糊考試聚焦學(xué)科能力的核心目的,文化認(rèn)同應(yīng)在更合適的場(chǎng)合培養(yǎng)。
從“難哭”到“看懵”,考試為何總引焦慮?
考試內(nèi)容引發(fā)的公眾焦慮,這并非首例。
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就在去年年初,廣東深圳南山區(qū)一份四年級(jí)數(shù)學(xué)期末卷,就曾因“太難”而沖上熱搜。
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據(jù)報(bào)道,部分題目難度超出普遍預(yù)期,甚至導(dǎo)致一些考場(chǎng)臨時(shí)延長(zhǎng)考試時(shí)間20分鐘。
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事件引發(fā)了廣泛討論:平時(shí)的考試是否在向“奧賽”看齊?會(huì)不會(huì)加劇學(xué)生的挫敗感和無效內(nèi)卷?
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將這兩件事并列觀察,可以發(fā)現(xiàn)公眾對(duì)考試的核心關(guān)切一以貫之:試卷的“度”在哪里?
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沈陽(yáng)的案例,是擔(dān)心背景信息“過載”,模糊了考查焦點(diǎn);深圳的案例,是憂慮題目難度“超標(biāo)”,偏離了評(píng)價(jià)基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平的目的。
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無論是哪一種“跑偏”,都觸動(dòng)了家長(zhǎng)心中那根關(guān)于教育公平、負(fù)擔(dān)和孩子心理健康的敏感神經(jīng)。考試,這根基礎(chǔ)教育的“指揮棒”,其任何細(xì)微變化,都會(huì)被置于放大鏡下審視。
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指揮棒轉(zhuǎn)向:未來的考試應(yīng)該怎么出?
那么,符合時(shí)代趨勢(shì)的考題應(yīng)該是什么樣?
2025年12月,教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)日常考試管理的通知》指明了方向。
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文件明確要求,考試命題要“減少機(jī)械記憶性試題,增加應(yīng)用性、綜合性、探究性、開放性試題”比重。
從這個(gè)角度看,沈陽(yáng)試卷將數(shù)學(xué)問題置于真實(shí)文旅場(chǎng)景中的嘗試,其大方向與“增加應(yīng)用性、綜合性”的要求是契合的。
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它試圖回答“學(xué)數(shù)學(xué)有什么用”的問題,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界。問題的關(guān)鍵,或許不在于“能不能結(jié)合”,而在于“如何結(jié)合得恰到好處”。
好的情境化命題,應(yīng)是精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔、適齡的“糖衣”,包裹住核心知識(shí)的“藥片”。
它不應(yīng)是冗長(zhǎng)陌生的背景噪音,而應(yīng)能幫助學(xué)生更快地理解問題本質(zhì),激發(fā)解題興趣。
如何設(shè)計(jì)出既貼近生活、又緊扣學(xué)科、且符合學(xué)生認(rèn)知水平的題目,是對(duì)命題者專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧的更高階考驗(yàn)。
教育評(píng)價(jià)改革,從來不是非此即彼的單選題。
它需要在夯實(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新形式、聚焦學(xué)科與融通生活之間,找到精妙的平衡點(diǎn)。
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沈陽(yáng)的這次爭(zhēng)議,是一次有價(jià)值的公共討論。它像一面鏡子,既照見了教育工作者銳意探索的勇氣,也反映了家長(zhǎng)對(duì)考試純粹性的守護(hù)。
爭(zhēng)論本身,就是社會(huì)共同尋找下一代“理想考題”的起點(diǎn)。
最終的答案,或許就藏在對(duì)“為了學(xué)生發(fā)展”這一教育初心的不斷回歸與踐行之中。
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