從沈陽(yáng)小學(xué)數(shù)學(xué)考卷風(fēng)波，看教育命題之殤

近日，沈陽(yáng)一所小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)期末考卷在網(wǎng)絡(luò)上迅速躥紅，成為公眾熱議的焦點(diǎn)。然而，它火的原因并非題目難度讓人望而生畏，而是那撲面而來(lái)、濃得化不開(kāi)的“廣告味”。這份考卷上，各種商業(yè)元素如走馬燈般頻繁出現(xiàn)，仿佛不是一場(chǎng)嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)考試，而是商家的宣傳陣地，這一奇特現(xiàn)象引發(fā)了眾多家長(zhǎng)的質(zhì)疑和不滿。

面對(duì)家長(zhǎng)們關(guān)于“考卷夾帶商業(yè)元素”的聲聲質(zhì)疑，當(dāng)?shù)亟逃块T迅速做出回應(yīng)，聲稱此舉的目的是“增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)知”。乍一聽(tīng)，這理由似乎冠冕堂皇，但我們必須透過(guò)這看似合理的表象，深入探究其背后隱藏的本質(zhì)問(wèn)題。

在這場(chǎng)風(fēng)波中，我們有理由相信命題人或許并非主觀故意要為商家“帶貨”。畢竟，沒(méi)有哪個(gè)命題人會(huì)明目張膽地為了一己私利，將商業(yè)元素堂而皇之地塞進(jìn)考卷。然而，這看似無(wú)意之舉，卻恰恰暴露了一個(gè)更為隱蔽、更為普遍的教育頑疾。當(dāng)下，教育界積極推行新課標(biāo)精神，這本身是為了推動(dòng)教育的創(chuàng)新和發(fā)展，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)需求。但在執(zhí)行過(guò)程中，部分命題者卻陷入了盲目跟風(fēng)的誤區(qū)。他們?nèi)狈η逦倪吔绺校诿}時(shí)一味地追求所謂的“創(chuàng)新”和“聯(lián)系實(shí)際”，導(dǎo)致試卷信息嚴(yán)重超載。原本簡(jiǎn)潔明了、聚焦數(shù)學(xué)核心知識(shí)的題目，被各種無(wú)關(guān)的信息層層包裹，將“數(shù)學(xué)應(yīng)用”異化成了“現(xiàn)實(shí)堆砌”。

這種失誤并非是命題者故意為之的“明知故犯”，而更像是一種“無(wú)知之錯(cuò)”，是因?yàn)閷?duì)新課標(biāo)精神的理解不夠深入、執(zhí)行不夠精準(zhǔn)而產(chǎn)生的。命題人肯定不是收了錢才把“馬家燒麥”和“文創(chuàng)掛飾”寫進(jìn)卷子的，在當(dāng)今嚴(yán)格的教育監(jiān)管環(huán)境下，沒(méi)有哪個(gè)商家會(huì)冒著風(fēng)險(xiǎn)送錢給命題人，命題人也不敢輕易觸碰這根紅線。在他們的認(rèn)知里，這叫“情境創(chuàng)設(shè)”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)要解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，這本來(lái)是極其先進(jìn)的教育理念，其初衷是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

但在執(zhí)行層面，很多命題者患上了嚴(yán)重的“情境依賴癥”。他們誤以為，只有把孩子日常生活中熟悉的事物，無(wú)論是吃馬家燒麥，還是去滑雪場(chǎng)等場(chǎng)景，全部搬進(jìn)試卷，才叫“聯(lián)系實(shí)際”。他們沒(méi)有把握好“情境創(chuàng)設(shè)”的度，沒(méi)有理解到情境只是為數(shù)學(xué)問(wèn)題服務(wù)的載體，而不是讓情境喧賓奪主，掩蓋了數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

這種“無(wú)心之失”，實(shí)際上揭示了當(dāng)下命題界的一個(gè)怪圈：對(duì)“冗余信息”的病態(tài)迷戀。當(dāng)我們翻開(kāi)這份引起爭(zhēng)議的試卷，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中大量的文字描述其實(shí)與數(shù)學(xué)核心邏輯毫無(wú)關(guān)系。比如，在題目中詳細(xì)介紹某燒麥歷史悠久、某酒店品牌背景，這些信息對(duì)于學(xué)生運(yùn)用“加減乘除”等數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題不僅多余，更是一種嚴(yán)重的干擾。學(xué)生在答題時(shí)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間去篩選有效信息，這無(wú)疑增加了答題的難度和時(shí)間成本。但在命題人看來(lái)，這些看似廢話的信息卻是必不可少的“包裝”，他們似乎認(rèn)為沒(méi)有這些花哨的背景，題目就顯得“干癟”“不夠素質(zhì)教育”。

這種對(duì)“冗余信息”的過(guò)度追求，折射出命題者在教育理念和專業(yè)素養(yǎng)上的偏差。他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，一份好的數(shù)學(xué)試卷應(yīng)該以考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題能力為核心，而不是堆砌大量的無(wú)關(guān)信息來(lái)制造所謂的“情境”。教育是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)而神圣的事業(yè)，命題工作更是關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和成長(zhǎng)質(zhì)量。我們必須正視這一問(wèn)題，引導(dǎo)命題者樹(shù)立正確的教育理念，把握好新課標(biāo)精神的內(nèi)涵，在追求創(chuàng)新的同時(shí)，不偏離教育的本質(zhì)，為學(xué)生提供真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。只有這樣，才能讓教育回歸到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的正軌上來(lái)。