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在課堂教學實踐中,“時間不夠沒講完”算是一個高頻詞,“沒有時間了”甚至成為很多老師課堂教學中的口頭禪。要知道課堂時間是常量,必須精細規劃和減少浪費才能更好凸顯課堂效率,然而有些教師的某些行為無疑會造成課堂時間的浪費,致使課堂效果不佳。
01
課前準備不足
某些教師由于雜事較多,課前準備不足,講課的時候思維混亂沒有邏輯,學生聽得昏昏欲睡,課堂效果從何談起;某些教師光顧著拔高學生能力,增加知識的難度和深度而忽視學生的接受能力,學生努力聽課但又跟不上,白白浪費了課堂,又給了自己很大的挫敗感;某些教師想用多媒體技術,但自身操作不熟練,在課堂上干著急又沒有辦法。
要知道,教師上好課的前提在于課前充分準備,既要梳理教材主干知識和落實課標要求,也要兼顧學生學習基礎和接受能力,更要提前預防一些突發情況的發生,如臨時停電無法使用多媒體、學生狀態不佳等問題。
也只有在課前充分準備后,才能自信地走向講臺,把課本上的知識游刃有余地教給學生,然后慢慢提升學生的能力和成績。
02
教師講授過多
建構主義認為,學生是學習的主體,教師是學習的參與者和引導者,必須要發揮學生的主體性地位,讓學生有思考和消化知識的時間和空間,一味將大量時間用于事實性知識的重復講述與機械記憶,卻吝于給予學生分析、評價與創造的時空,看似課堂熱熱鬧鬧,但學生掌握了多少,實在不好說。
知識有難度和深度,教師講解是必要的,但不能滿堂灌,畢竟學生專注時間不足一節課,其接受能力有限。然而某些教師陷入“不講不放心”的焦慮,用細致的講解覆蓋每一個知識點,但正是這種“全覆蓋”的執著,剝奪了學生自主探索、試錯與頓悟的關鍵過程。
要知道學習的關鍵不在于教師講過,而在于學生學會然后加以運用,解決試卷和生活中的難題,這才是學習最大的作用。
03
帶著情緒上課
教師的情緒困境,常被掩蓋在"人類靈魂工程師"的光環之下,隱沒于校園日常的喧囂之中。然而,這份被壓抑的暗流不僅會給教師心理健康帶來負面影響,引發失眠、胃痛、高血壓等軀體問題,也會讓師生關系趨于緊張,讓教育效果大減。
學生難管、家長質疑、考核壓力、還有不得不完成的瑣事……這些都像一塊塊沉重的石頭,壓在心里得不到釋放,致使某些教師可能會帶著一些情緒上課。如當教師被煩躁、焦慮或低落的情緒主導時,其教學行為會本能地服務于情緒宣泄或自我防護,而非學生的學習需求……此時的課堂決策,不再是基于教育學原理的理性判斷,而是情緒驅動下的應激反應,教學質量必然大打折扣。
故而教師應該做好自己的情緒管理,不要將自己的負面情緒帶給學生,既影響了師生關系,也浪費了課堂時間。
04
執著個別學生的問題處理
不管怎么分班,大多數班級或多或少都有存在一些“問題學生”,要么是學習習慣較差,不能按照老師的要求去完成聽課和作業;要么是學習成績靠后且缺乏必要學習動力和學習目標;要么是不能嚴格要求自己,屢次違反校紀校規……這是很多老師頗為頭疼的學生,十分影響教師的課堂效果。
因此,當個別學生出現輕微走神或偶發小動作時,教師若立即停下教學進行公開指責,便可能引發辯解與對峙,將全班卷入一場與教學無關的情緒消耗戰。這種管理方式不僅直接浪費了時間,更破壞了學習氛圍,也影響了教師個人的威信。
倘若出現這樣的情況,教師不必著急處理,可以采用“冷處理”的方式。如優先使用非言語干預(如眼神示意、走近輕敲桌面),或利用積極引導(表揚身邊認真同學)來化解問題,甚至課后單獨溝通遠比課上正面沖突更節省時間、更具教育效果。
因此,作為教師的我們,要識別這些“時間黑洞”的存在,是邁向高效課堂的第一步。它要求教師從“講授者”轉變為精細的“課堂時間設計師”,始終以學生的有效學習時長為核心指標,審視自己的每一個教學行為,減少無意識的損耗,方能將寶貴的課堂時間,真正轉化為學生思維生長的沃土。
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來源|晨閱浮一白
作者|浮生若暖
編輯|智庫君
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