為什么高校的聘期考核實現不了初衷，反而催生成果造假？

不知從何時起，高校的各類考核方案層出不窮，我們不禁要追問：這些考核的初衷究竟是什么？

是為了切實提升教學質量與科研水平，是為了更好地培養高素質人才，還是為了增強學校服務地方經濟社會發展的能力？

如果是這個初衷的話，那不少高?？隙▽崿F不了。當下不少考核機制，早已背離了育人與治學的初心，淪為部分領導堆砌政績、謀求晉升的工具，控制普通教師的一種手段罷了。

聽一位退休朋友說過，高校尚未被聘期考核、年度 KPI 等條條框框束縛時，校園里的氛圍全然不同。

同事之間并非冰冷的競爭關系，而是透著一股守望相助的溫情。就拿監考這件小事來說，只要學院發出通知說某個考場缺人，總會有老師主動站出來頂替，不求額外報酬，只想著幫學院分憂。

那時，無論是資深教授還是青年教師，對學院、對學校都有著強烈的歸屬感，大家以身為這方學術沃土的一員為榮。

然而，當聘期考核、學術 KPI 等制度強勢推行后，一切都變了味。曾經的歸屬感與榮譽感蕩然無存，普通教師仿佛成了工廠流水線上的工人，只不過生產的產品不是零件，而是論文、專利、項目經費和一頂頂光鮮的 “帽子”。

考核的指揮棒一旦揮舞起來，隨之而來的便是嚴苛的獎懲規則。聘期任務就像一道冰冷的紅線，一旦觸碰，最輕的處罰便是降崗降薪，沒有任何商量的余地，那些印在文件上的條款，字字句句都透著不近人情的冷漠。

在這樣的生存壓力下，所有教師的首要目標都變成了 “活下去”。先完成考核任務保住崗位與薪資，再談所謂的學術理想與長遠發展。

可當生存都成了難題，何談發展？為了在規定期限內達到考核指標，有能力的教師不得不轉向 “短平快” 的研究方向。

那些需要長期投入、潛心鉆研的基礎學科，那些關乎國計民生卻難以快速出成果的研究領域，漸漸被冷落。而對于能力稍弱的教師而言，為了避免考核不合格的下場，學術不端、成果造假的念頭便有了滋生的土壤。

更何況，造假行為往往具有極強的隱蔽性，被發現的概率微乎其微；即便東窗事發，懲罰力度也往往與其造成的危害不匹配，某些學術大佬的圖片誤用事件，便是最好的例證。

不可否認，聘期考核確實帶來了一些表面上的繁榮?！鞲咝５恼撐臄盗?、發明專利申請量呈現出井噴式增長，學術 KPI 一路飄紅。

但這種繁榮的背后，是領導的政績斐然、仕途順遂，而那些為這些 KPI 日夜操勞的普通科研工作者，卻并未從中受益。相反，他們的績效工資不升反降，全年收入逐年縮水，成了這場政績游戲中默默付出的 科研民工。

更令人憂心的是，考核任務還在不斷加碼，指標越來越高，要求越來越苛刻。在這樣的惡性循環中，學術造假現象只會愈演愈烈。

畢竟，科研工作者也是高學歷群體，他們也有自己的臉面與自尊?？僧斂己说膲毫嚎辶说拙€，為了保住那點微不足道的尊嚴，為了在崗位上立足，一些人不得不鋌而走險，選擇造假這條路。

而那些已經手握 “帽子”、身居高位的學術大佬，為了維護既得利益、謀求更多資源，又何嘗不會在成果上動些手腳？

當考核異化為束縛學術發展的枷鎖，當科研變成一場只為應付指標的表演，我們不禁要問：這樣的學術生態，真的是我們想要的嗎？