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上個(gè)月,我在一個(gè)老教師的微信群里看到一條消息,截圖轉(zhuǎn)發(fā)了好幾輪:一位教了二十多年語文的骨干老師,小李,終于評(píng)上了正高。可群里沒人恭喜,大家都在嘆氣。為什么?因?yàn)樾±钭约憾颊f,“這回要是還靠論文,我肯定懸了。”
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小李的故事我太熟悉了。他在市區(qū)一所普通公立初中,課上得扎實(shí),學(xué)生家長都認(rèn)他,公開課每次都能拿一等獎(jiǎng)。可他最怕的事,就是寫論文。以前評(píng)副高時(shí),他硬著頭皮發(fā)了三篇核心,熬了多少夜、找了多少人情,大家都知道。那時(shí)候,論文就是硬通貨,沒它寸步難行。現(xiàn)在政策變了,好幾個(gè)省份明確“去論文”,教學(xué)業(yè)績(jī)、獲獎(jiǎng)證書、課題項(xiàng)目成了主力。小李這次交的材料里,論文只占了很少的分,靠的是省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、兩個(gè)市級(jí)課題結(jié)題,還有學(xué)校給開的“指導(dǎo)青年教師”證明,一路綠燈。
群里好幾個(gè)老師私信我:這算好事嗎?好像是,可又好像不是。
說實(shí)話,這幾年“去論文”的風(fēng)吹得挺猛,從中小學(xué)到高校,文件一個(gè)接一個(gè)。表面上看,是給一線老師松綁,不用再半夜趕論文、不用再花錢找槍手了。很多老師打心眼里拍手叫好,尤其是那些教齡長、課上得好的老教師,以前被論文卡得死死的,現(xiàn)在終于能喘口氣。
可真到評(píng)的時(shí)候,大家慢慢發(fā)現(xiàn),游戲規(guī)則變了,但難度沒降,反而對(duì)某些人更友好,對(duì)另一些人更殘酷。
誰在被優(yōu)待?答案明擺著。
第一類是有項(xiàng)目的老師。省級(jí)規(guī)劃課題、市級(jí)重點(diǎn)課題,哪怕只是參與排在第三第四,也能加不少分。誰更容易拿到課題?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員、骨干教師、名校老師。他們本來就有人脈、有信息渠道,申報(bào)書寫得順,手里早就攢了一堆。普通老師呢?尤其鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的,信息閉塞,寫個(gè)申報(bào)書都不知道往哪兒投,基本沒戲。
第二類是有獎(jiǎng)的老師。國培、省培、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人……這些含金量高的獎(jiǎng)項(xiàng),現(xiàn)在直接折算成分值。誰更容易拿獎(jiǎng)?還是那批人。評(píng)獎(jiǎng)往往要先校級(jí)推薦,再市級(jí)、省級(jí)層層篩選,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一句話,就能決定誰去誰不去。偏遠(yuǎn)學(xué)校的老師,連參賽的機(jī)會(huì)都少得可憐。
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第三類是手里有“成果”的。什么叫成果?指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)、開發(fā)校本課程、發(fā)表教學(xué)案例(注意,不是學(xué)術(shù)論文,是那種帶學(xué)生名字的實(shí)踐類)。這聽起來很公平,可實(shí)際上呢?重點(diǎn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生底子好,競(jìng)賽容易出成績(jī);普通學(xué)校的學(xué)生,輔導(dǎo)再多也難出頭。校本課程開發(fā)?需要學(xué)校支持經(jīng)費(fèi)、課時(shí)減免,沒背景的老師哪來這些條件?
所以你會(huì)發(fā)現(xiàn),真正受益的,往往是本來就站在資源高地的那群人。他們以前既能發(fā)論文,又能拿項(xiàng)目,現(xiàn)在論文取消了,他們的其它優(yōu)勢(shì)直接放大,評(píng)職稱像坐電梯一樣順。
而另一群人呢?那些每天泡在教室里、批改作業(yè)到深夜、沒時(shí)間沒精力去爭(zhēng)項(xiàng)目搶獎(jiǎng)項(xiàng)的普通老師,反而成了陪跑。
我認(rèn)識(shí)一位鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師,老王,教了二十八年,班里孩子從留守兒童到調(diào)皮鬼,他都能管得服服帖帖,家長一提起他就豎大拇指。可他評(píng)副高卡了三年。為什么?以前是論文不行,現(xiàn)在是“業(yè)績(jī)不夠突出”。他哪來的省級(jí)課題?哪來的優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?學(xué)校連多媒體都時(shí)好時(shí)壞,公開課怎么上?他只能年復(fù)一年準(zhǔn)備材料,年復(fù)一年陪跑,看著年輕點(diǎn)的、會(huì)運(yùn)作的同事一個(gè)個(gè)超車。
說白了,“去論文”不是把門檻降低了,而是把賽道換了。從“拼學(xué)術(shù)”變成“拼資源、拼關(guān)系、拼包裝”。以前至少還有槍手能幫一把,現(xiàn)在呢?項(xiàng)目和獎(jiǎng)項(xiàng),是花錢也買不到的。
這背后的邏輯,其實(shí)挺現(xiàn)實(shí)。上面想讓職稱更導(dǎo)向教學(xué)、導(dǎo)向一線,可執(zhí)行到下面,評(píng)審權(quán)還是掌握在少數(shù)人手里。標(biāo)準(zhǔn)越“靈活”,越容易向熟悉的人傾斜。結(jié)果就是,強(qiáng)者更強(qiáng),普通老師的空間被進(jìn)一步壓縮。
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我不是反對(duì)去論文,論文那套確實(shí)坑了不少好老師。但如果只是把舊的硬杠杠換成新的軟關(guān)系,那對(duì)大部分一線老師來說,不過是從一個(gè)坑跳到另一個(gè)坑。
說句心里話,我希望未來的改革,能真正把目光投到那些每天默默守在講臺(tái)、沒喧嘩沒背景卻把課上得極認(rèn)真的老師身上。別讓他們永遠(yuǎn)當(dāng)陪跑。
你呢?你那邊評(píng)職稱,是不是也正在經(jīng)歷這樣的變化?歡迎留言說說你的故事,或許,我們的聲音多了,上面才能聽得更清楚。
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