別讓板書成“擺設”

　　日前，筆者觀摩了一節道德與法治的公開課，內容是七年級上冊的《認識自己》。課前，黑板上教師已精心繪制了一面外形看起來像“鏡子”的板書，設計巧妙且貼合主題，這本應是貫穿課堂、點亮思維的點睛之筆。

　　然而，隨著課堂推進，一個耐人尋味的現象出現了：整節課，無論教師講解、學生討論還是小組活動，這面板書始終被遺忘在黑板上，未被提及，更未被使用。這面像“鏡子”的板書更像是為觀課者準備的，而非推動學生認知發展的工具。熱鬧的課堂與寂靜的板書之間，形成了一種無聲的割裂。為何會出現板書“備而不用”的現象？問題恐怕不在板書設計本身，而在教師對板書功能的定位與課堂節奏的把握上。

　　公開課上，精美的板書往往被視為教師“準備充分”“設計用心”的證明。但板書設計沒隨著學生的學習節奏走，只是一個孤立的創意點，很容易被遺忘。當教師在課堂上不斷推進下一個提問、播放下一張幻燈片、組織下一輪活動時，一個沒有深度融入教學環節的板書，自然就成了擺設。

　　板書成擺設反映的是部分教師板書意識的淡薄。在多媒體主導的課堂常態下，板書作為思維可視化工具、課堂生成記錄板、知識結構腳手架的核心功能，正被部分教師忽視。靜態的、預設的、裝飾性的板書替代了動態的、生成的、功能性的板書。

　　那么，如何讓精心設計的板書真正“活”起來，不淪為可有可無的擺設？筆者以《認識自己》為例進行說明。

　　首先，讓板書從靜態預設走向動態生成。在學生的學習過程中，教師主動捕捉學生的思維火花、互動成果與認知困惑，提煉篩選后，要對預設板書進行靈活補充調整。以《認識自己》為例，學生在討論“認識自己的途徑”時，有人提出“可以通過性格與心理測評工具認識自己”，這一觀點雖未在預設之內，卻是認識自己的有效方法，教師可及時將此補充到對應板塊。課堂伊始，黑板是空的，隨著教學展開，師生共同將關鍵詞、核心觀點填入相應區域。課程結束時，這面“鏡子”被集體智慧填滿，成為最直觀的學習成果。

　　其次，教學環節應與板書結構深度融合。教師的提問引導，要指向板書建構，讓板書成為課堂推進的路線圖。導入環節，教師可手持鏡子問：“它能照出外表，但你真的認識自己嗎？”順勢導入課題并勾勒鏡子輪廓，讓板書與導入情境緊密勾連；探究環節，教師可依次在底座、鏡柄寫上“認識自己的重要性”“認識自己的途徑”，并在鏡面寫上“自我分析”“他人評價”“生活實踐”，并留出空白以備補充；總結環節，教師指著板書梳理邏輯、串聯知識。如此，板書的建構節奏與教學環節完全同步，板書不再是提前寫好的固定模板，而是跟著課堂環節走的靈活框架。

　　板書是載體，裝載著師生互動的思維過程；是橋梁，幫學生把零散的知識串成網。只有當板書從觀賞性的背景走向實用性的工具，從教師的作品變為師生的共創，才能真正擺脫“擺設”的命運，成為照亮學生學習之路的一面明鏡。

　　（作者單位：河南省滎陽市飛龍路學校）

《中國教育報》2026年01月19日 第06版

作者：王小妮