深圳這54個(gè)孩子的回答，為啥讓多家央媒集體發(fā)文點(diǎn)贊？

最近，深圳一老師@教語(yǔ)文的萱萱萱ww發(fā)布的一堂語(yǔ)文課視頻：

被人民日?qǐng)?bào)、新華社、央視網(wǎng)、新華網(wǎng)等央媒集體發(fā)文點(diǎn)贊，稱這是“一堂觸及靈魂的語(yǔ)文課”。

課上只有一個(gè)問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有字?jǐn)?shù)限制，課堂實(shí)錄被分享到網(wǎng)上后，播放量迅速突破370萬(wàn)。

有網(wǎng)友十分羨慕，遺憾自己沒能上過這樣一堂語(yǔ)文課；有網(wǎng)友在彈幕里寫下自己的答案。

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這道題目就是：“用一個(gè)字證明你不是AI，你會(huì)選什么字？”

接下來(lái)，我們就一起看看班上54位同學(xué)給出了哪些回答。

這些回答又為何戳中父母?jìng)儯瑸楹巫尵W(wǎng)友看到了當(dāng)未來(lái)很多工作被AI取代，這代孩子的底牌是什么。

1

這些字里

藏著我們生而為人的不可替代

孩子們的答案，讓我們看到：AI是由代碼和數(shù)據(jù)“喂養(yǎng)”，而人是被血肉和愛“孕育”。

NO.1

“媽”：因?yàn)锳I沒有媽媽，而我有

在眾多答案中，最直白也最讓人淚目的，是“媽”字。

不止一個(gè)學(xué)生選它。

有個(gè)女孩寫道：“因?yàn)锳I沒有媽媽，而我有。”

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是啊，AI是被制造出來(lái)的，是代碼的堆疊，是數(shù)據(jù)的喂養(yǎng)。

而人，是被十月懷胎孕育出來(lái)的。

老師在課堂上的解讀，讓這個(gè)字有了更沉重的分量：

“可能很多時(shí)候，媽媽是我們一生中學(xué)會(huì)的第一個(gè)詞，而這個(gè)詞似乎天然象征一種守護(hù)的魔法……

很多時(shí)候，父母也是我們跟死亡之間的最后一道防線。

因?yàn)橛兴麄冊(cè)冢裕劳鲲@得離我們遙遠(yuǎn)而模糊。

而他們一旦有一天離開我們，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你和死亡之間幾乎是面對(duì)面的在交談。”

是啊，AI不會(huì)懂什么叫“子欲養(yǎng)而親不待”，不理解為什么只要那個(gè)叫“媽”的人還在，這個(gè)世界的風(fēng)雨就會(huì)有人替你擋著。

NO.2

“痛”與“悔”：讓我們獨(dú)一無(wú)二

一位選擇“痛”的學(xué)生寫道：

“痛苦讓我們感到自身的存在……疼痛或許也證明著，我們尚未沉入倦怠的死水，尚未被這個(gè)世界磨成一顆光滑的無(wú)感的石頭。那些讓我疼的，也必然曾經(jīng)讓我活過。”

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另一位寫下“悔”的同學(xué)說(shuō)：

“AI不會(huì)后悔，因?yàn)樗肋h(yuǎn)選擇最優(yōu)項(xiàng)。但我會(huì)。后悔證明我擁有自由意志，也證明我曾認(rèn)真活過。”

AI永遠(yuǎn)選擇最優(yōu)解，它不會(huì)悔和痛。但我們會(huì)。

而我們走錯(cuò)的路、愛錯(cuò)的人、做錯(cuò)的選擇，恰恰構(gòu)成了我們獨(dú)一無(wú)二的生命故事和深度，讓我們感覺到自己存在、認(rèn)真活過，也讓我們更完整。

2

在AI時(shí)代

我們的競(jìng)爭(zhēng)力恰恰是“不完美”

學(xué)生們的答案，不僅飽含情感，更閃爍著哲思的光。

他們用一個(gè)個(gè)字，劃出了人與AI之間那條看不見的邊界。

NO.1

“急”與“慢”：我們活在情感的時(shí)間里

有學(xué)生選了“急”。

理由極其生活化，卻精準(zhǔn)地捕捉到了人類情緒的痛點(diǎn)：

“機(jī)器人不懂為什么人總是很急，醫(yī)院30分鐘后才出檢測(cè)報(bào)告，為什么每過幾分鐘，就要去看結(jié)果出來(lái)沒有呢？”

這種“急”，不是效率的追求，而是源于對(duì)他人的牽掛，源于對(duì)命運(yùn)未知的恐懼。

正如老師所言，在醫(yī)院這個(gè)聆聽最多祈禱的地方，時(shí)間是被焦慮浸泡過的。

人類不是活在客觀的物理時(shí)間里，我們活在主觀的情感時(shí)間里。

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有趣的是，另一位同學(xué)選了“慢”。

在這個(gè)倍速播放的時(shí)代，AI不僅代表著智能，更代表著極致的“快”。

但這位同學(xué)說(shuō)：

“快捷高效是AI的代名詞，可人們卻渴望與喜歡的人慢慢來(lái)，期待在生活轉(zhuǎn)動(dòng)的間隙，慢慢欣賞一束光的傾斜。”

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AI永遠(yuǎn)為了更快，人們的快卻為了更好的慢。

是啊，機(jī)器在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，唯有人類，愿意為了陌上花開，而緩緩歸矣。

NO.2

“鈍”與“頓”：因?yàn)槁钥?/strong>

還讓人驚艷的，是一組關(guān)于“笨拙”的答案。

有同學(xué)選了“鈍”。

她說(shuō)：

“AI指出捷徑后，我卻執(zhí)著去撞南墻的愚鈍。”

還有同學(xué)選了“頓”。

理由是：

“被一朵花絆住，為一朵云駐足，相比AI快捷抵達(dá)終點(diǎn)，人總是停頓在路上……人卻擁有不鋒利的心，一點(diǎn)點(diǎn)頓頓的誠(chéng)懇，一點(diǎn)點(diǎn)小小的頓悟，構(gòu)成了慢吞吞的我們。”

這幾乎是對(duì)AI邏輯的一種“反叛”。

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算法追求最優(yōu)解，追求兩點(diǎn)之間直線最短。

但人類的生命體驗(yàn)，往往就在那些彎路、歧路、死胡同里。

我們?cè)诼飞贤ｎD，那些看似“浪費(fèi)”掉的時(shí)間，恰恰是我們擁抱世界的瞬間。

3

當(dāng)知識(shí)唾手可得，

我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)孩子？

現(xiàn)在，面對(duì)AI技術(shù)的洪流，許多家長(zhǎng)和老師陷入了恐慌：我的孩子將來(lái)還能干什么？會(huì)被AI淘汰嗎？

這堂語(yǔ)文課本身，其實(shí)就是一個(gè)答案。

當(dāng)知識(shí)變得唾手可得，我們不必讓孩子去和AI比拼速度和完美，而是去拼命守護(hù)那些看似“低效”卻“人性”的部分。

NO.1

讓ta去觸摸真實(shí)的世界

AI給的是數(shù)據(jù)，是堆砌；

而教育要做的，是幫孩子找回那雙看螞蟻的眼睛，找回對(duì)真實(shí)世界粗糙紋理的感知。

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就像一位媽媽分享的：

前幾天女兒在雨后的泥坑里蹦跶，渾身是泥卻笑得特別開心。

我舉著手機(jī)拍她，突然想起小時(shí)候的自己——也曾想這樣放肆玩一次，卻因?yàn)榕屡K衣服而縮回腳。

現(xiàn)在的我，終于能讓孩子自由地踩水坑、滾草地，甚至陪她一起蹲在路邊看螞蟻搬家。

原來(lái)，最好的養(yǎng)育不是“教”，而是“陪”——陪他們用好奇的眼睛重新認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。

我們總想給孩子最好的，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)，最珍貴的不是昂貴的玩具，而是那些一起看過的晚霞、數(shù)過的星星、走過的陌生小路。

孩子教會(huì)我們的，遠(yuǎn)比我們教給他們的多——他們讓我們重新學(xué)會(huì)蹲下來(lái)觀察一只蝸牛，重新為一只蝴蝶停留，重新對(duì)世界充滿驚嘆。

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真正的守護(hù)，不是將孩子包裹在無(wú)菌的信息繭房里，而是親手為他們，也為自己，推開那扇通向真實(shí)世界的門。

門外，有泥土的芬芳、雨滴的涼意、昆蟲的忙碌和萬(wàn)物未被算法定義的、生機(jī)勃勃的本來(lái)面目。

NO.2

允許“無(wú)用”與“緩慢”，讓精神留白

學(xué)生們提到的“慢”、“留”、“頓”，在高效的教育體系里往往被視為“走神”或“浪費(fèi)時(shí)間”。

但正是這些無(wú)用的時(shí)間，滋養(yǎng)了靈魂。

就像紀(jì)錄片《小小少年》第三集《自然之道》中的主角殷然。

他放學(xué)回到家，第一件事就是觀察昆蟲，看它們有沒有產(chǎn)卵，是不是生病了。

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這種熱愛意味著什么？知道螞蟻有幾根觸角，腿上長(zhǎng)了多少根毛有什么用？

殷然媽媽給出的答案是，這些知識(shí)對(duì)他的人生或許不會(huì)有什么決定性的影響，但“他的那種快樂的感覺，會(huì)留在他的心里面”。

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我們要相信，那些在“無(wú)用之事”上全情投入所獲得的完整心流體驗(yàn)，所建立起的與萬(wàn)物深度的聯(lián)結(jié)，終將內(nèi)化為他們?nèi)烁裰凶罘€(wěn)定、最鮮活的底色。

在未來(lái)，也許很多工作人類會(huì)被AI取代。但在彎路里的探索、對(duì)愛的感知、對(duì)痛苦的共情、對(duì)美的悸動(dòng)等這些構(gòu)成靈魂的“無(wú)用之事”：

是我們孩子最大的底牌。

參考資料：

[1]央視網(wǎng)-“選一個(gè)字證明你不是AI”

[2]嗶哩嗶哩-如何用一個(gè)字證明你不是AI？

[3]APPSO-用一個(gè)字證明你不是 AI，54 個(gè)高中生的回答

[4]鳳凰網(wǎng)讀書-蝴蝶翅膀，滿身泥漿，你是誰(shuí)，你從小就知道