學(xué)生威脅離家出走，校方稱這是慣例，家長該看大學(xué)生成績嗎？

近日，四川遂寧一高校被網(wǎng)友投訴將期末成績發(fā)給家長，網(wǎng)友表示反對，并稱“發(fā)了就離家出走”。

校方回應(yīng)稱，不會主動(dòng)向家長發(fā)成績，期末成績會先通過教務(wù)系統(tǒng)告知學(xué)生，家長咨詢時(shí)會提供，此為往年慣例。

據(jù)悉，部分高校存在寄送成績單給家長的做法，相關(guān)做法再次將高校家校溝通推向公眾視野，引發(fā)廣泛討論。

一部分人認(rèn)為家長承擔(dān)學(xué)費(fèi)生活費(fèi)，理應(yīng)擁有學(xué)業(yè)知情權(quán)，而另一部分人認(rèn)為大學(xué)生已是成年人，應(yīng)享有自主選擇權(quán)。

其實(shí)，看似針鋒相對的觀點(diǎn)背后，應(yīng)當(dāng)反思的不是“告知與否”的二元對立，而是高校的家校溝通如何在大學(xué)生處于“生理成年、心理與經(jīng)濟(jì)半獨(dú)立”的過渡階段，構(gòu)建一種適配成長規(guī)律、兼顧多方訴求的“過渡性邊界”。

首先，大學(xué)生的成長特質(zhì)，決定了高校的家校溝通不能簡單套用“中小學(xué)模式”。

不同于中小學(xué)生的尚不成熟，大學(xué)生已具備獨(dú)立思考與決策的能力，渴望擺脫“被管控”的身份標(biāo)簽；但與完全獨(dú)立的社會人相比，他們大多仍依賴父母提供學(xué)費(fèi)生活費(fèi)，在學(xué)業(yè)規(guī)劃、心理調(diào)適等方面仍可能需要引導(dǎo)支持。

這種“過渡性自主”的狀態(tài)，意味著“知情權(quán)”與“自主權(quán)”并非非此即彼。因此，家長的合理關(guān)注不應(yīng)被簡單否定，學(xué)生的獨(dú)立尊嚴(yán)也不能被忽視，關(guān)鍵在于找到二者的平衡點(diǎn)。

但是，高校無論是直接告知還是拒絕向家長透露學(xué)業(yè)成績的做法，都無法回應(yīng)這種過渡性需求。

如果直接將成績單寄送給家長，本質(zhì)是延續(xù)了應(yīng)試教育的“監(jiān)督”，這種做法不僅容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，更可能扼殺學(xué)生的責(zé)任意識。當(dāng)成績需要向家長“交差”而非對自己負(fù)責(zé)時(shí)，大學(xué)階段本應(yīng)培養(yǎng)的自主管理能力便無從談起。

反之，完全拒絕向家長提供任何學(xué)業(yè)信息的“一刀切”做法，也可能在學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重學(xué)業(yè)危機(jī)時(shí)，錯(cuò)失家庭介入支持的最佳時(shí)機(jī)，尤其對于那些缺乏自我約束能力的學(xué)生而言，反而可能讓小問題演變成輟學(xué)等嚴(yán)重后果。

因此，真正有效的家校溝通，應(yīng)當(dāng)將“是否告知”的權(quán)利留給學(xué)生，這既是對成年個(gè)體的基本尊重，也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識的重要途徑。

當(dāng)然，這并不意味著完全放權(quán)，而是應(yīng)當(dāng)選擇性地干預(yù)，對于出現(xiàn)輕微掛科、學(xué)業(yè)波動(dòng)的學(xué)生，輔導(dǎo)員可主動(dòng)介入，引導(dǎo)學(xué)生自主與家長溝通，并提供溝通技巧指導(dǎo)；

對于有嚴(yán)重學(xué)業(yè)危機(jī)的情況，學(xué)校可在提前告知學(xué)生并說明理由的前提下，主動(dòng)聯(lián)系家長，但溝通的核心并非“告狀”，而是共同分析問題根源，幫助學(xué)生走出困境。

大學(xué)不是應(yīng)試教育的延伸，家校溝通的目的也不應(yīng)局限于“確保成績合格”。

高校更應(yīng)承擔(dān)起“橋梁搭建者”的角色，不僅是傳遞成績信息，更要向家長傳遞尊重成年子女的自主空間、平等溝通等理念。

當(dāng)我們跳出“告與不告”的二元對立，讓家長從“成績監(jiān)督者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L陪伴者”，讓學(xué)生從“被管控對象”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鞒砷L主體”，家校溝通才能真正凝聚教育共識，學(xué)生才能真正成長為對自己負(fù)責(zé)的獨(dú)立個(gè)體。