為什么學校總是喜歡讓新老師當班主任？

中小學的情況不太了解，但大學的相關現狀，從業十余年，還是比較了解。

大學里頭，新教師剛入職就被安排當班主任，這事說穿了就一個核心原因：老教師們普遍不愿意干。

其實判斷高校里一件差事是香餑餑還是苦差事，有個最簡單也最準的標準，那就是看是強制分配還是大家自愿爭搶。

試想一下評職稱、評優、評先等事情需要強制嗎？學校從來不用發文件強制安排，甚至還得設置各種門檻篩選，為啥？因為背后有實際利益，大家都搶著上，擠破頭都想參與。

可班主任這份工作，別說搶了，老教師們躲都躲不及，可學校的教學管理工作總得有人做，班級這個基本單元總不能沒人管，最后這擔子，自然就落到了剛入職、沒資歷沒話語權的新教師身上。

至于新教師干得好不好，工作有沒有成效，其實在學校層面從來都不是核心考核點，只要這活兒有人接，班級不出重大安全事故，就算完成任務了。

不少高校直接將班主任經歷、兼職行政秘書經歷設為職稱評定的硬性門檻，要求至少有兩年完整的相關經歷，才有資格申報職稱。

這就相當于用職稱綁架了新教師，你不干？行，那后續的職業發展就別想了，硬生生把一份沒人愿做的工作，變成了新教師的必做題。

老教師們不愿接班主任的活，說到底就三個字：錢少、事多、風險大。

例如某校的班主任一年的津貼不到3000塊，平均下來一個月也就兩百多塊，可對應的工作，卻是沒完沒了的雜事。

學生上課缺勤要管，宿舍矛盾要調解，日常請假審批要處理，學生之間有摩擦要協調，手機必須24小時開機，不管是白天上課還是深夜休息，學生有事第一時間找的都是班主任，這些瑣碎的工作，會大量擠占教師的工作時間，甚至私人時間。

而現在的高校教師，本身就面臨著近乎嚴苛的考核要求，論文要發、項目要申、教學任務要完成，哪一樣都需要大量的時間和精力深耕，本就處于職業發展的爬坡期，被班主任的雜事纏身，無異于雪上加霜。

擔任班主任還有一項必須的工作，就是監考工作，但凡班級有考試任務，班主任必須去監考。

監考這事風險太多，又累，是出教學事故的高發事件。更有甚者，部分高校還強制要求監考教師全程站立，一站就是兩個小時，年輕教師身體扛得住還好，要是遇上身體稍弱的，一場監考下來，身心俱疲，可這份辛苦，卻沒有任何額外的補償。

如果說雜事、監考只是體力和精力的消耗，那班主任最擔心的，還是學生的安全和心理問題，這背后的責任，重到讓人喘不過氣。

現在大學生入學前都會做心理檢測，明眼人都能看出來，不少學生都存在不同程度的心理問題，學業壓力、社交焦慮、情感困擾，任何一件事都可能成為壓垮學生的最后一根稻草。

作為班主任，得時刻繃緊神經，關注每個學生的狀態，生怕哪句話沒說對、哪個細節沒注意，學生就想不開出了意外。一旦出了事，學校的追責會第一時間落到班主任身上，這份風險，不是那點微薄的津貼能承擔的。

此外，還有一項煩人的工作，就是學生的就業事情，學校會將這個要求攤到你身上，讓你跟蹤學生就業。每到畢業生一方面擔心學生畢業論文，又擔心學生的學業與心理問題，深怕一不小心就爆雷。

自從沒有擔任班主任以后，整個人輕松自在不少。如果叫我再干班主任，我肯定不干，因為只有干過以后，才發現這個活責任大，錢少，事多，風險大。