“取消中考選拔功能，全員升普高”？看這座海島縣城如何跳出“一考定音”

近期，浙江省嵊泗縣——這座常住人口僅6.4萬的海島縣城，因“取消中考選拔功能、全員直升普高”的改革，再次將“取消中考”的話題拉入人們的討論視野。

其具體改革舉措為：本縣戶籍及符合條件的隨遷子女初中畢業生，可直升縣域內唯一的普通高中；中考仍保留為學業水平考試，作為畢業評價條件之一，與過程性評價共同構成畢業評價依據；同時在普職融通上探索“職融普通班”等安排，為學生提供更靈活的選擇通道。

對于“取消中考選拔功能”，各方眾說紛紜：有人視其為破解教育內卷、回歸育人本質的突破口，有人則憂心忡忡，擔心教育質量滑坡、公平失衡。嵊泗縣的實踐，既非“一刀切”的激進改革，也非盲目跟風的形式主義，而是精準適配自身教育困境的務實探索。

一

取消中考選拔：誰盼？誰怕？

這場討論的本質，是不同教育訴求的交鋒，每一種聲音里，都藏著對改革實操的現實擔憂。

盼：掙脫分數枷鎖，讓教育回歸成長本身

支持取消中考選拔功能的聲音，核心是想卸下“分數至上”的功利負擔。在不少人看來，過度強化的中考選拔屬性，早已綁架了初中階段的教育方向：課堂圍著考點反復刷題，跨學科實踐、興趣培養、個性發展都淪為教學“邊角料”。學生被單一分數定義，基礎薄弱的孩子早早被貼上“升學無望”的標簽，逐漸喪失學習信心；家長的升學焦慮層層傳導至學校，倒逼教師將“升學率”置于首位，無奈忽略學生的全面成長。

大家期待，弱化選拔功能后，初中教育能從“為升學而教”回歸育人本真，而非被一次考試定格未來。當學校不用再緊盯分數排名，能更專注于貼合學生特點的課程設計，真正挖掘每個孩子的成長亮點。

怕：三大焦慮，“取消中考選拔”又該何解？

持謹慎態度的聲音，并非否定改革的育人初心，而是清醒地看到落地后的現實難題：

1.質量焦慮：“全員直升”是否會導致“全員躺平”？取消選拔后普高生源質量參差不齊，若缺乏科學的分層培養機制，極易出現“尖子生吃不飽、學困生跟不上”的局面，陷入“為了公平犧牲質量”的兩難。

2.評價焦慮：過程性評價會不會淪為“填表負擔”？取消分數的核心篩選作用后，“過程性表現+學業水平考試”或成為重要補位方式，但目前不少學校的過程性評價仍停留在“填表格、走流程”的層面，不僅無法助力學生成長，反而加重教師的額外工作負擔。

3.公平焦慮：看似公平的背后是否藏著隱性不公？有人擔心，取消中考分數線后，優質教育資源可能通過綜合素質評價、特色招生等渠道向有資源、有背景的群體傾斜；同時，普職融通的后續選擇，若缺乏科學引導，也可能讓學生面臨更難的抉擇，影響個人發展軌跡。

二

嵊泗縣的選擇：基于本土適配，做實好配套機制

當前，嵊泗縣的改革并非可照搬的全國模板，而是貼合海島教育困境的“本土化最優解”。其改革舉措精準破解本土教育痛點。

適配小體量生源，讓全員直升具備落地基礎

嵊泗縣域內僅有1所普通高中，中職學校也相對集中，這樣的小體量生源規模，使其無需面對大城市“普高學位緊張、教育資源競爭激烈”的核心矛盾，“全員直升”不會造成教育資源的過度擠壓，也為后續的普職融通、分層教學提供了操作空間。

以教育公平破局，留住縣域流失生源

改革前，嵊泗縣面臨嚴重的生源外流困境：優質生源為追求更好的升學機會，紛紛涌向舟山市區、寧波、杭州等地求學；同時，隨遷子女的普高覆蓋率僅43%，戶籍與非戶籍學生之間的教育鴻溝十分明顯?！叭珕T直升+隨遷子女100%覆蓋”的舉措，打破了這一壁壘，2025年便有9名外出就讀學生回流，小升初縣域就讀率提升至93.99%，生源外流較5年前下降近10個百分點，相關做法更入選浙江省委改革辦重大改革周報。

借力補資源短板，深耕本土打造特色

作為海島縣，嵊泗縣的優質師資、課程資源相對匱乏，因此其改革針對性推出兩大配套舉措，補齊資源短板的同時打造本土化教育優勢。

一方面是“借力優質資源成長”。與杭州學軍中學結對共建，實現“同步教研、同步課堂、同步作業”，還選派學優生赴名校研學，2025年高考更有2名學生分別被浙江大學、國防科技大學錄取，實現8年來海島學子考入高水平大學的“零突破”。

另一方面是“深耕本土筑優勢”。構建綜合素質評價體系，將“海洋文化理解”等納入核心評價指標，讓學生的本土成長經歷轉化為獨特的教育優勢。

三

透過嵊泗縣改革，我們能看到什么

嵊泗縣的“全員直升”模式，因生源、資源等特殊性難以在各地復制，但跳出“海島小縣”的限定，其改革中貼合教育規律的制度框架，以及推進過程性評價、應對生源差異、破解資源短板等方面，為許多學校緩解日常教育教學痛點提供思路參考。

1.柔性分流，應對生源差異

面對生源差異，嵊泗縣域內推出的普職融通安排，以及普高分層教學的規劃，核心思路是不回避學生的學業、能力差異，而是用靈活的方式化解矛盾。

可嘗試分層不貼標簽，摒棄按總成績一刀切的分層方式，結合學科特點針對性分層，并建立動態調整機制，讓學生能根據單科學業表現靈活調整，避免“一錘定音”的標簽化傷害。

也可探索分流重適配，通過普職融通的各類安排，為學生提供多元選擇通道，引導時側重“潛力與賽道匹配”，而非簡單的能力否定，讓普職分流真正成為學生的“適配選擇”，而非“淘汰篩選”。

2.簡化可落地指標，避免形式主義

過程性評價不流于形式，真正助力學生成長，需把握兩個核心：

一是指標要簡化、可落地。摒棄抽象空洞的評價項目，可將其拆解為課堂發言、小組合作、社會實踐等可觀察、可記錄的具體指標，同時簡化記錄形式，無需復雜表格，降低教師的操作負擔。

二是評價形成成長閉環。過程性評價的核心不是給學生定等級，而是幫學生找成長方向，因此需將評價結果轉化為個性化的反饋建議，同時針對學生的共性薄弱點優化教學策略，形成“記錄—反饋—教學調整”的閉環，讓評價真正服務于教學與成長。

3.借力優質資源，深挖本土特色

嵊泗縣作為資源薄弱地區，通過“借力+本土化”提升教育質量的思路，能為不少縣域、鄉鎮學校提供一定參考：

對接優質資源時，不盲目照搬，重點吸收先進的教研方法、課程設計理念，再結合自身校情、縣情進行本土化改造，讓優質資源真正落地生效，而非簡單的“拿來主義”。

挖掘本土資源時，不流于形式，立足地域特點（鄉村的農耕文化、城市的社區資源、海島的海洋文化等），將其融入課程設計、綜合素質評價，讓本土資源成為學校的教育特色，既提升學生的學習興趣，也讓教育真正扎根生活。

嵊泗縣的這場教育探索，讓我們重新審視一個核心問題：教育的本質，是篩選所謂的“優秀者”，還是讓每個孩子都能在適合自己的賽道上實現個性化成長？

對于多數學校而言，是否取消中考選拔功能，是政策層面的長遠考量，并非教育者能自主決定，但如何在現有框架下平衡教育公平與教學質量、尊重學生的個體差異、破解日常教學的各類痛點，卻是能為之努力的教育工作。

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參考來源｜光明社教育家、環球時報、新民晚報、嵊泗新聞網等

編輯｜智庫君

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