清末新政中的廢科舉：一場遲滯卻必然的制度革命??

在清末新政中，一項(xiàng)最重要的制度變革就是廢除科舉。1905年9月2日，清廷頒布上諭：“著即自丙午科為始，所有鄉(xiāng)、會(huì)試一律停止，各省歲、科考試亦即停止。”延續(xù)一千三百余年的科舉制度，在晚清風(fēng)雨飄搖之際戛然而止。

這一決策并非倉促之舉，而是積弊深重、內(nèi)外交困之下艱難權(quán)衡的歷史性決斷。評價(jià)廢科舉，須摒棄簡單二元論——既不可將其美化為“開明進(jìn)步的壯舉”，亦不可貶斥為“自毀文教根基的敗筆”，而應(yīng)置于帝制晚期國家轉(zhuǎn)型的復(fù)雜語境中，以制度功能、社會(huì)結(jié)構(gòu)、知識生產(chǎn)與現(xiàn)代國家建構(gòu)四重維度審慎觀照。

一，延續(xù)千年的科舉制度已不可持續(xù)

科舉制度在唐宋以降曾具強(qiáng)大整合力：它以相對公平的考試程序打破門閥壟斷，使寒門得以晉身，維系了士農(nóng)工商四民社會(huì)的流動(dòng)張力；以儒家經(jīng)典為內(nèi)容，塑造了跨地域的文化認(rèn)同與政治倫理共識；以“學(xué)而優(yōu)則仕”為邏輯，將知識精英系統(tǒng)性納入國家治理體系。

至明清，八股取士雖漸趨僵化，但其核心功能——遴選行政人才、穩(wěn)定社會(huì)預(yù)期、統(tǒng)合意識形態(tài)——仍基本有效。然而，至19世紀(jì)中葉，三重結(jié)構(gòu)性危機(jī)使其不可持續(xù)：

其一，知識體系嚴(yán)重脫節(jié)。

當(dāng)西方以實(shí)證科學(xué)、工業(yè)技術(shù)、國際法理重構(gòu)世界秩序時(shí)，科舉所考之四書章句、詩賦策論，已無法回應(yīng)輪船槍炮、國債外交、電報(bào)鐵路等全新治理命題；

其二，人才結(jié)構(gòu)全面失衡。

全國每年數(shù)百萬童生逐級應(yīng)試，僅千余人獲進(jìn)士功名，而通曉格致之學(xué)、能勘測礦脈、可編譯西書者鳳毛麟角。甲午戰(zhàn)敗后，嚴(yán)復(fù)痛陳：“今之所謂科舉，非徒無益于國，實(shí)有害于才。”

其三，財(cái)政與治理能力雙重坍塌。

清廷歲入七成耗于賠款軍費(fèi)，無力興辦新式學(xué)堂；而舊式書院山長多不通西學(xué)，地方官吏面對教案交涉、海關(guān)稽查、鐵路筑造等實(shí)務(wù)束手無策。科舉不廢，則新學(xué)難立；新學(xué)不立，則國家無以自存。

此外，廢科舉的直接動(dòng)因，實(shí)為新政自救的倒逼機(jī)制。

1901年《辛丑條約》后，清廷啟動(dòng)“新政”，設(shè)學(xué)部、建學(xué)堂、派游學(xué)，然舊科舉如巨錨沉底，使教育改革寸步難行：士子視新學(xué)為“異端”，家長寧送子赴鄉(xiāng)試而不入洋務(wù)學(xué)堂；各省所設(shè)高等學(xué)堂畢業(yè)生，因無功名而不得授職，終致“學(xué)非所用、用非所學(xué)”。

張之洞、袁世凱等督撫聯(lián)銜奏請廢科舉，其核心論據(jù)并非否定傳統(tǒng)價(jià)值，而是直指現(xiàn)實(shí)困境：

“科舉一日不廢，士皆有僥幸得第之心，新學(xué)必為所累

二，廢除科舉制度的影響

廢科舉的深遠(yuǎn)影響遠(yuǎn)超教育領(lǐng)域，實(shí)為近代中國社會(huì)結(jié)構(gòu)的“斷代性重構(gòu)”。

其積極面昭然可見：

新式學(xué)堂迅速擴(kuò)張，1909年全國學(xué)堂達(dá)5.9萬余所，學(xué)生逾160萬；留學(xué)生群體崛起，1906年留日學(xué)生達(dá)萬人，歸國后成為法律、醫(yī)學(xué)、工程、新聞各領(lǐng)域奠基者；知識生產(chǎn)范式發(fā)生根本轉(zhuǎn)向，從注疏經(jīng)義轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證、田野調(diào)查、比較研究，嚴(yán)復(fù)譯《天演論》、梁啟超撰《新民說》、章太炎倡“國學(xué)保存”，皆在科舉廢止后的思想真空期蓬勃生長。

尤為關(guān)鍵的是，它松動(dòng)了“士—官”一體化的千年鐵律，催生了律師、記者、工程師、銀行家等新型職業(yè)身份，為現(xiàn)代市民社會(huì)埋下伏筆。

然而，歷史從無單向度進(jìn)步。廢科舉亦引發(fā)劇烈陣痛與結(jié)構(gòu)性失衡。最嚴(yán)峻者，是士紳階層的集體性失重。

傳統(tǒng)士人通過科舉獲得功名、宗族權(quán)威與地方治理權(quán)，廢除后，功名通道驟然關(guān)閉，而新式職業(yè)尚未形成穩(wěn)定晉升階梯。大量舉貢生員淪為“無根士人”，或蟄居鄉(xiāng)里郁郁終老，或投身會(huì)黨尋求出路，辛亥革命中不少地方起義骨干即出自此類失意士紳。

更隱蔽的危機(jī)在于文化認(rèn)同的撕裂：當(dāng)“四書五經(jīng)”退出核心教育場域，而新式教科書尚未構(gòu)建起融貫的價(jià)值體系，青年一代陷入“舊學(xué)既棄、新學(xué)未立”的精神懸置。魯迅筆下呂緯甫的頹唐、魏連殳的憤激，正是這一代知識人的精神圖譜。

三，制度變革促進(jìn)了帝制終結(jié)

值得深思的是，廢科舉并未真正消滅“考試選才”的制度邏輯，而是將其現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯。1912年民國教育部即頒《學(xué)校系統(tǒng)令》，確立大學(xué)入學(xué)考試制度；1931年國立中央大學(xué)首行全國統(tǒng)招；1952年新中國建立高校統(tǒng)一招生制度。今日高考雖內(nèi)容與形式迥異，其“以考選才、以才任事”的底層邏輯，恰是科舉精神在現(xiàn)代國家治理中的韌性轉(zhuǎn)化。

區(qū)別在于：科舉以單一經(jīng)典文本為尺度，現(xiàn)代考試則以多元學(xué)科能力為標(biāo)尺；科舉服務(wù)皇權(quán)秩序，現(xiàn)代考試服務(wù)于民族國家的人力資源戰(zhàn)略。

回望1905年那個(gè)秋日，廢科舉絕非對傳統(tǒng)的輕率告別，而是一次悲壯的制度代謝。它終結(jié)的不是一個(gè)落伍的考試，而是一個(gè)維系帝制文明運(yùn)轉(zhuǎn)千年的操作系統(tǒng)；它開啟的亦非坦途，而是充滿歧路、陣痛與反復(fù)的現(xiàn)代性長征。

其歷史啟示正在于此：任何偉大制度的存廢，從不取決于道德褒貶，而取決于它能否繼續(xù)承載時(shí)代最緊迫的生存命題。當(dāng)科舉無法再回答“中國如何不亡”這一終極詰問時(shí)，它的退場便具有不容置疑的歷史正當(dāng)性。

總之，今日我們評價(jià)和紀(jì)念廢科舉，不是為了懷舊或解構(gòu)，而是理解一種文明在存亡關(guān)頭自我革新的勇氣與代價(jià)——那勇氣在于直面崩塌的清醒，那代價(jià)在于幾代人精神坐標(biāo)的重置。這或許正是所有轉(zhuǎn)型社會(huì)必須穿越的幽暗隧道：唯有放下不能承載未來的舊舟，才能駛向尚不可見卻必須抵達(dá)的彼岸。

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