推動中小學教研的價值回歸

　　當下，在我國中小學校的教學活動安排中，教研活動是必不可少的內容，幾乎每所學校每周都安排有固定的教研活動時間，“教而不研則淺，研而不教則空”已成為大家的共識。然而，由于教研活動在安排上相對于課堂教學更具靈活性，教研效果在評價上具有隱形特點，在個別學校，教研活動有形式化傾向，存在“假教研”、無效教研的現象，教師不堪重負，必須加以警惕。

　　要準確定義教研內容，避免形式化教研。中小學教研在本質上是聚焦真實的學生學習和教師教學行為的變化而進行的研討活動，這種研討更多地發生在日常，相對于形式而言，教研的內容更重要。以恰當的形式圍繞課標、教材、教學、學情等組織開展教研，對于提高教學的有效性、支撐教育教學質量的提升具有重要意義。為了及時互通有無、凝聚眾智，學校每周安排集中時間進行學習研討也很有必要。但有些學校安排教研時，種類繁多：既有大教研，又有小教研；既有早教研，又有晚教研；既有平時教研，又有假期教研；等等。這些學校對每次教研的時間、形式都有具體的安排，而對作為重點的教研內容缺乏設計、統籌不足，這樣就將教研活動的重心從“研”的內容轉向活動本身，使得教研過程看似充實，實則空洞浮泛。當教研過分強調形式、教師被動參與時，就會出現“為了教研而教研”的現象。因此，學校在組織教研活動時，首先應明確教研的重要目標是解決教學實際問題、提升教師專業素養，通過精準聚焦內容，讓教研活動真正成為教師共同探究、分享智慧、解決難題的平臺，而非僅僅是完成規定動作的流程。

　　要鼓勵教師主動參與，營造良好教研生態。教研是必需的，但教研不是萬能的，特別是如果缺少高質量的專業引領，教師之間所謂的“交流”很容易陷入低水平重復。所以學校應對教研有準確的定位，當學校對教研的定位不準，把教研作為一種管理教師的手段，急功近利、急于求成，對教研的要求過多、過繁、過于理想，對教研的安排超出教研本身的功能和教師的承載能力時，教師參與教研的目的就會變異，教師之間就沒有了有效的對話和真誠的交流，教師只是按照學校的要求程式化地完成各自任務，發揮不了同伴互助的作用。在這種模式下，教師雖然按學校的要求參加相關活動，但這種參與是很被動的，他們的內心是排斥的。這不僅浪費時間，也破壞了教研組、備課組的合作文化和學校的教育教學生態。教研的生命力在于扎根課堂、服務教學，其最終目的是促進學生成長和教師專業發展。因此，教研活動必須緊密結合教學一線的真實需求，以問題為導向，聚焦教學過程中的重點、難點和疑點。只有這樣，才能使教研活動煥發生機與活力，真正為提升教學質量賦能。

　　要營造信任文化，給教師更多探索空間。學校管理的智慧，在于為教師“松綁”，給予其探索的機會和空間。學校要相信教師內在的良知與專業能力，最大限度地調動和激發其工作的積極性。教研工作作為一項具有創造性的工作，信任顯得特別重要，它意味著對教師專業自主權的尊重和對教育過程復雜性的認可與敬畏，是激發教師創造性的重要基石。然而，當學校信任文化日漸稀薄，違背教學規律的行為就有可能發生，教師在教研中便會逐漸喪失自主思考的意愿與能力。例如，部分學校在教研活動中推行“一刀切”的模式，要求所有教師使用統一的教學模板、遵循固定的研討流程，甚至對教學反思的字數、格式都作出嚴苛規定。久而久之，教師的教學熱情被消磨，教師的精力從探索研究轉向了拍照打卡、過度留痕、應付檢查，教研活動也因此失去了應有的創造性和活力。因此，學校管理者應著力營造信任的教研文化，減少不必要的行政干預，給予教師在教研內容選擇、研討方式創新、教學方法嘗試等方面的充分自主權。當教師感受到被尊重與信任時，他們才會主動敞開心扉，積極投入到教研活動中。唯有當學校從上至下都彌漫著信任的空氣，教師才能心無旁騖地深耕教學，教師的教學智慧才能惠澤每一名學生。

　　所以，有必要推動中小學教研價值回歸，正本清源，重建教研秩序，準確定位教研的意義價值、目的任務，精心設計教研的內容形式、考核評估，切實聚焦真實的教育教學場景，珍視那些看似笨拙卻充滿真誠的思考火花，積極引導教師主動參與、深度交流，運用信任的目光去期待教研成果。唯有如此，教研才能真正找回它的靈魂，成為推動教師專業成長和提升教育教學質量的重要支撐。

　　（作者系甘肅省天水市第一中學副校長）

《中國教育報》2026年01月30日 第03版

作者：趙旺龍