建書香校園別增負！條例落地后，校長牢記這5點

2026年2月1日《全民閱讀促進條例》正式施行，將書香校園建設、閱讀課程推進、閱讀指導能力提升等內容納入制度化安排，為中小學開展閱讀教育劃定了清晰方向

書香校園建設，本是滋養學生成長、豐富校園教育生態的好事，更是提升學生綜合素養的重要抓手，但是在實際落實中，這絕非給老師添任務、增壓力的由頭。

對校長而言，落實條例的關鍵，不應該靠“壓任務、定指標”，而是靠科學的管理設計、合理的責任劃分、系統的資源整合，讓閱讀融入學校的日常教學體系，讓老師不用額外加班、不用硬扛任務，輕松推進閱讀教育。

01

別讓形式主義，耗掉老師的時間與精力

不少學校推進書香校園，總想著“造聲勢、做場面”，搞轟轟烈烈的讀書節活動，要求老師全程組織、拍照留痕、整理歸檔材料；走廊書架、班級圖書角只求擺得好看，卻不問實際使用情況；各類閱讀打卡、成果展示，只重材料齊全，不重學生真實閱讀體驗。

這樣的做法，讓閱讀變成了“表演式工作”，而老師則又一次被拉上了這場表演的“舞臺”。為了完成各類形式化要求，老師要犧牲備課、休息時間，做大量與閱讀本身無關的事務性工作，可活動結束后，學生的閱讀習慣并未養成，書架積灰、打卡停更，老師的所有付出都成了無用功。

說到底，書香校園的核心是讓閱讀成為日常。《條例》強調閱讀教育的常態化、實效化，不該讓老師為了留痕、匯報而額外忙碌。

校長把握減負原則：以“日常化、輕形式”推進閱讀建設，摒棄一次性的大型表演式活動，讓閱讀空間、閱讀活動服務于學生的真實閱讀需求，把老師從形式主義的事務中解放出來。

02

打破學科壁壘，語文老師不是唯一負責人

“閱讀是語文老師的工作”，這是很多學校的固有認知，于是書單制定、閱讀活動組織、學生閱讀指導的所有責任，都一股腦壓給了語文教研組。可語文老師本就承擔著繁重的課堂教學、備課批改、學科教研任務，再負擔全校的閱讀推廣工作，很容易被壓得分身乏術。

更關鍵的是，閱讀本就是所有學科的底層能力，是學生理解各科知識、提升學習能力的基礎，絕非語文這一個學科的專屬。歷史課的史料解讀、科學課的原理理解、道法課的價值辨析，都離不開閱讀能力的支撐。把閱讀的所有責任都壓給語文老師，既是對閱讀價值的誤解，也是對語文老師的不公，更是讓閱讀教育失去了應有的廣度和深度。

校長把握減負原則：樹立“全科閱讀”的理念，將閱讀教育的責任合理分攤到各學科，不把所有任務集中在少數人身上；引導各學科結合自身教學內容，融入閱讀指導與閱讀活動，讓閱讀成為各學科的教學輔助，實現“人人參與、各盡所能”。

03

減少量化考核，別讓老師當“催債員”

一談落實，不少學校就習慣用“量化指標”來管理。規定學生的打卡天數、摘抄字數、讀后感篇數，甚至將這些指標與老師的考核掛鉤。于是，老師每天的工作又多了催學生打卡、查學生摘抄、改學生讀后感……

閱讀的本質，是學生與文本的對話，是理解、思考與共情的過程，需要時間和沉浸感，絕非冰冷的數字可以衡量。當閱讀變成硬性的量化指標，學生只會為了完成任務而應付，復制粘貼摘抄、套模板寫讀后感、隨便截圖打卡，真正的閱讀并未發生；而老師則要在這些無意義的考核中，耗費大量的時間和精力，身心俱疲的同時，還會讓學生對閱讀產生抵觸情緒。

校長把握減負原則：輕量化考核及評價標準，引導老師以“激發興趣、教授方法”為核心開展閱讀指導，讓閱讀回歸興趣與體驗的本質。

04

給足資源支持，別讓老師單打獨斗

不少學校重視閱讀硬件的投入，斥巨資建圖書館、添購圖書，卻忽略了教師閱讀指導能力的提升。老師缺少專業的閱讀指導培訓，想引導學生閱讀卻無從下手，只能靠“寫讀后感、摘抄好詞好句”的低階方式推進。缺少專業的方法支撐，老師只能自己摸索，付出大量的時間和精力，卻很難收到好的效果。

《條例》提出“加強對教師的閱讀指導培訓”，為老師的閱讀指導工作提供支撐，而非讓老師在無資源、無方法的情況下“自生自滅”。

校長把握減負原則：一方面盤活現有閱讀硬件資源，讓閱讀空間、圖書資料真正服務于師生的閱讀需求，減少老師在資源協調上的額外成本；另一方面將教師閱讀指導能力提升納入校本教研，以輕量、實用的方式開展培訓，為老師提供閱讀指導的思路與方法。

05

借力家校社協同，別讓老師補任務缺口

很多校長把書香校園建設當成學校的“內部事務”，不主動鏈接外部資源，也不積極引導家長參與，只是一味地給老師壓任務、提要求。可閱讀習慣的養成，絕非學校單方面能完成的，它需要家庭的陪伴、社會的支撐，是一場家校社協同的共同舉措。

家庭缺乏閱讀氛圍，家長認為“讀課外書耽誤成績”，學生的課后閱讀時間被輔導班、電子產品擠占；學生的閱讀視野受限，閱讀活動缺乏支撐——這些閱讀教育的“缺口”，最后都要靠老師來補。《條例》不僅對學校的閱讀建設提出要求，還對家庭閱讀、社會支持與公共服務體系作出了制度化安排，搭建“學校主導、家庭參與、社會支持”的閱讀生態，讓各方形成合力。

校長把握減負原則：打破“孤島思維”，牽頭搭建家校社協同的閱讀生態；做好與家長的溝通引導，傳遞科學的閱讀理念，讓家庭成為校園閱讀的延伸；積極鏈接當地公共圖書館、社區、文化機構等社會資源，為學生的閱讀活動提供支撐。

06

讓閱讀融入教學體系，才是真正的“書香校園”減負落地

落實《全民閱讀促進條例》，建設書香校園，從來不是給學校的教育工作“加新項”，更不是給老師的日常工作“增負擔”，而是讓閱讀融入學校現有的教學體系、管理體系，成為教育教學的有機組成部分。

對校長而言，做好書香校園建設的關鍵，是用科學的管理手段，讓閱讀教育自然融入學校的日常。當閱讀不再是老師疲于應對的形式主義任務，書香才能真正浸潤校園，閱讀才能真正成為學生的終身習慣。

正如蘇霍姆林斯基所言：“一所學校如果沒有書，沒有對書的崇敬，就不能成為真正的學校。”而一所真正的書香校園，必然是讓學生愛上閱讀、讓老師輕負前行的校園。

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