一邊投訴分?jǐn)?shù)傷娃，一邊吶喊分?jǐn)?shù)在哪，家長(zhǎng)“內(nèi)訌”誰有理？

一張小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)試卷，一面寫著鮮紅的“78分”，另一面只印著一個(gè)孤零零的“B”——它們分別點(diǎn)燃了廣東和四川兩個(gè)家庭截然相反的怒火。

虎門一位家長(zhǎng)在問政平臺(tái)投訴，認(rèn)為老師把分?jǐn)?shù)寫在試卷上傷害了孩子，尤其是成績(jī)不好的學(xué)生。幾天后，四川一位家長(zhǎng)卻在另一個(gè)問政平臺(tái)疾呼：為什么試卷上只有ABCD，我們要求知道真實(shí)分?jǐn)?shù)。

同一時(shí)間，一南一北，兩種完全相反的訴求，把中國(guó)教育評(píng)價(jià)改革推上了輿論的風(fēng)口浪尖。當(dāng)學(xué)校嘗試用等級(jí)制淡化分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，家長(zhǎng)們卻因?yàn)椤翱床磺濉倍咏箲]。

01 虎門投訴：當(dāng)78分變成“B”之后

虎門新灣小學(xué)的數(shù)學(xué)老師可能沒想到，自己按照幾十年教學(xué)慣例在試卷右上角寫下的分?jǐn)?shù)，會(huì)引發(fā)一場(chǎng)軒然大波。

一位家長(zhǎng)在問政平臺(tái)上寫道：“每次都把分?jǐn)?shù)寫在試卷上，對(duì)孩子（尤其是成績(jī)不好的孩子）造成傷害。”這位家長(zhǎng)還抱怨，要求家長(zhǎng)在試卷上簽名給他們帶來了壓力，而且他們工作繁忙，文化程度有限，輔導(dǎo)孩子也力不從心。

學(xué)校的反應(yīng)迅速而明確。官方回復(fù)表示，學(xué)校理解分?jǐn)?shù)公示可能給成績(jī)暫時(shí)落后的孩子帶來壓力，也清楚這會(huì)加重家長(zhǎng)的焦慮情緒。

校方已第一時(shí)間與該數(shù)學(xué)老師溝通，要求其調(diào)整試卷反饋方式：后續(xù)評(píng)卷后將采用等級(jí)評(píng)價(jià)（如A、B、C、D）替代具體分?jǐn)?shù)。

02 四川求分：模糊評(píng)價(jià)引發(fā)的集體焦慮

就在虎門家長(zhǎng)為分?jǐn)?shù)“消失”而松一口氣時(shí)，千里之外的四川家長(zhǎng)們卻在為同樣的事情焦急萬分。

在新都區(qū)繁江和東湖中學(xué)，學(xué)校一直不單獨(dú)告知家長(zhǎng)學(xué)生的期末考試具體分?jǐn)?shù)，只提供A、B、C、D的等級(jí)評(píng)價(jià)。

一位家長(zhǎng)在“問政四川”平臺(tái)投訴道：“這讓家長(zhǎng)無法真實(shí)了解自己娃兒一學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況和成果，這嚴(yán)重侵犯了家長(zhǎng)的知情權(quán)。”這位家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，這種做法已經(jīng)引起了許多家長(zhǎng)的不滿和抱怨。

在德陽(yáng)，類似的投訴也在增加。一位家長(zhǎng)直言：“孩子都有知道考試成績(jī)的權(quán)利。孩子遲早要步入社會(huì)，這點(diǎn)打擊的承受不了以后咋辦？” 這些家長(zhǎng)的共同訴求簡(jiǎn)單而明確：我們要知道孩子的真實(shí)分?jǐn)?shù)。

03 網(wǎng)友交鋒：教育觀念的大碰撞

這兩起事件在網(wǎng)絡(luò)上引發(fā)了激烈討論，反映了當(dāng)下社會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)的深刻分歧。

在虎門事件的評(píng)論區(qū)，網(wǎng)友的反對(duì)聲音尤為強(qiáng)烈。“這位家長(zhǎng)你連面對(duì)孩子分?jǐn)?shù)的勇氣都沒有嗎？”一位網(wǎng)友質(zhì)問道，“你還有勇氣面對(duì)每個(gè)月公司的績(jī)效考核嗎？”

更多網(wǎng)友擔(dān)心，這種“一刀切”的做法會(huì)影響真正需要了解孩子學(xué)習(xí)情況的家長(zhǎng)。“做教育局的人又有問題，不是所有人所有投訴就要處理。”一位網(wǎng)友批評(píng)道，“啥問題都亂通出命令 ，搞到下面的學(xué)校難做，想進(jìn)步的學(xué)生和家長(zhǎng)更難做。”

甚至有網(wǎng)友用諷刺的語氣寫道：“和這種家長(zhǎng)的孩子同班，倒八輩子血霉啊！但我也懷疑，你是不是敵特分子派來瓦解中國(guó)教育力量的呀”。

機(jī)械老楊的評(píng)論則從更宏觀的角度分析：“能用分?jǐn)?shù)來作為學(xué)習(xí)和上進(jìn)的方式已經(jīng)是相對(duì)公平的方式了。把分?jǐn)?shù)模糊化，只會(huì)把普通孩子的最后一條上升渠道徹底堵死。”

04 被忽視的多數(shù)：當(dāng)“一刀切”遭遇多樣化需求

虎門學(xué)校的迅速妥協(xié)引發(fā)了更多家長(zhǎng)的擔(dān)憂。在虎門事件發(fā)生后，另一位家長(zhǎng)在同一問政平臺(tái)發(fā)出了完全不同的聲音。

“他代表不了所有家長(zhǎng)，”這位家長(zhǎng)寫道，“希望教育局不要因該家長(zhǎng)投訴，簡(jiǎn)單粗暴處理，一刀切地不允許所有學(xué)校給學(xué)生的測(cè)試卷打分。”這位家長(zhǎng)明確表示：“我也是家長(zhǎng)，我要求老師必須打分，否則我怎么知道孩子在某個(gè)單元的掌握情況？”

這種分歧反映了當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革面臨的核心困境：如何平衡不同家庭的需求？有教育工作者指出，當(dāng)教育機(jī)構(gòu)為了平息個(gè)別投訴而迅速改變?cè)竞侠淼慕虒W(xué)管理方式時(shí)，我們可能正在走向一種“誰投訴誰有理”的教育管理模式。

07 教育焦慮：分?jǐn)?shù)背后是什么？

這些看似矛盾的投訴，實(shí)際上都指向同一個(gè)核心問題：當(dāng)代家長(zhǎng)的教育焦慮。這種焦慮既包括對(duì)孩子心理健康的擔(dān)憂，也包括對(duì)孩子學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的擔(dān)憂。

虎門的家長(zhǎng)擔(dān)心分?jǐn)?shù)傷害孩子的自尊心，增加家庭壓力。而四川的家長(zhǎng)們則焦慮于無法了解孩子的真實(shí)水平，難以進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

一位中學(xué)教師在社交媒體上寫道：“我們現(xiàn)在努力保護(hù)孩子不受任何評(píng)價(jià)帶來的‘傷害’，等他們進(jìn)入社會(huì)，卻發(fā)現(xiàn)社會(huì)從不按等級(jí)評(píng)價(jià)你，而是按具體成果評(píng)價(jià)你，那時(shí)候的沖擊可能更大。”

08 尋找平衡：教育評(píng)價(jià)的第三條路

面對(duì)這種兩難局面，一些教育工作者開始探索更加平衡的評(píng)價(jià)方式。有家長(zhǎng)建議，可以采取更加靈活的方式：“對(duì)于不需要評(píng)分的家長(zhǎng)，老師統(tǒng)計(jì)后，以后批發(fā)卷子直接用ABCD評(píng)級(jí)就好了。對(duì)于需要評(píng)分的家長(zhǎng)，老師照常評(píng)分就行。”

這種差異化評(píng)價(jià)的思路，或許能為當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)困境提供一種解決方案。它既尊重了部分家庭對(duì)孩子心理保護(hù)的訴求，也滿足了另一部分家庭對(duì)精確反饋的需求。

在更宏觀的層面上，教育評(píng)價(jià)改革需要系統(tǒng)性的配套措施。清華大學(xué)副教務(wù)長(zhǎng)鄭力曾指出，單純的等級(jí)表達(dá)改革阻力非常大，因?yàn)槿绻麤]有更細(xì)致的改革作為配套，將很難收到預(yù)期效果。

09 國(guó)際視野：不同國(guó)家的評(píng)價(jià)實(shí)踐

放眼全球，不同國(guó)家在教育評(píng)價(jià)上采取了各具特色的做法。芬蘭等北歐國(guó)家長(zhǎng)期實(shí)行無分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，側(cè)重過程性評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)發(fā)展。而東亞國(guó)家如韓國(guó)、日本，則長(zhǎng)期保持相對(duì)嚴(yán)格的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體系。

中國(guó)的教育評(píng)價(jià)改革實(shí)際上是在探索一條中間道路。既希望通過等級(jí)制減輕學(xué)生的過度競(jìng)爭(zhēng)壓力，又希望通過保留一定的區(qū)分度，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)反饋。

這種探索的復(fù)雜性在于，中國(guó)地域廣闊，各地教育發(fā)展水平不均，家庭背景差異巨大。一套評(píng)價(jià)體系很難滿足所有學(xué)生和家庭的需求。

虎門和四川兩地家長(zhǎng)的相反訴求，像一面鏡子，映照出中國(guó)教育評(píng)價(jià)改革中的深層矛盾。一位虎門家長(zhǎng)的最新投訴或許道出了許多人的心聲：“不能因?yàn)槟硞€(gè)巨嬰家長(zhǎng)的無理要求，就把我們正常家長(zhǎng)的權(quán)利剝奪掉。”

學(xué)校和教育部門正在努力尋找平衡點(diǎn)，但真正的解決方案可能需要更細(xì)致的分層和更靈活的選項(xiàng)。當(dāng)78分變成“B”，焦慮并沒有消失，只是換了種形式。

教育評(píng)價(jià)的變革之路，注定是一場(chǎng)需要智慧與耐心的長(zhǎng)途跋涉。在這場(chǎng)跋涉中，我們既要保護(hù)孩子脆弱的心靈，也要為他們裝備應(yīng)對(duì)真實(shí)世界的能力。而找到這兩者之間的平衡點(diǎn)，或許是當(dāng)代教育最關(guān)鍵的課題。