期末成績只給 A/B/C！家長怒喊公布分?jǐn)?shù)，教育局的回應(yīng)引全網(wǎng)熱議

武漢的家長們最近又為孩子的成績單鬧心了！期末成績一出來，手里攥著的只有 A、B、C 的等級(jí)評(píng)價(jià)，具體考了多少分、哪道題丟了分，全成了猜不透的謎。不少家長直接在網(wǎng)上發(fā)聲呼吁，希望學(xué)校能公布具體分?jǐn)?shù)，給半年的付出一個(gè)明明白白的交代，而武漢市教育局給出的回應(yīng)，還是大家熟悉的 “等級(jí)制為減負(fù)”。一邊是家長的迫切訴求，一邊是政策的初衷考量，這場(chǎng)圍繞 “分?jǐn)?shù)該不該公開” 的爭(zhēng)論，戳中了無數(shù)武漢家長的心聲，也暴露了當(dāng)下中小學(xué)成績?cè)u(píng)價(jià)里的現(xiàn)實(shí)矛盾。

一、等級(jí)制成 “盲盒成績單”，家長拆單心里全沒底

每到期末季，武漢各個(gè)中小學(xué)的家長群里，討論最多的就是孩子的成績，只不過這份討論滿是無奈和猜測(cè)。成績單上沒有具體的數(shù)字，只有優(yōu)秀、良好、合格這樣的等級(jí)，或者簡單的 A、B、C 字母，別說孩子考了多少分，就連在班級(jí)、年級(jí)的大致水平都摸不清。有家長調(diào)侃，現(xiàn)在拆孩子的成績單比拆盲盒還刺激，盲盒好歹有驚喜，成績單只有滿心的不確定，甚至連孩子這半年到底學(xué)的怎么樣、哪塊知識(shí)有漏洞都一無所知。

為了弄清楚孩子的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，不少家長直接化身 “家庭老師”，試卷發(fā)下來之后，紅筆藍(lán)筆全上陣，自己對(duì)著答案給孩子批改打分，一道題一道題核對(duì)扣分點(diǎn)，家里硬生生變成了 “草臺(tái)教研室”。還有家長到處打聽，找老師私聊、在家長群里問其他同學(xué)的等級(jí)，試圖通過各種線索拼湊出孩子的實(shí)際分?jǐn)?shù)，可最后往往還是一頭霧水。家長們不是閑的沒事干，而是輔導(dǎo)班沒少報(bào)、時(shí)間沒少花、精力沒少投入，半年來天天陪著孩子寫作業(yè)、補(bǔ)功課，到頭來就只拿到一個(gè)模糊的等級(jí)，連孩子的學(xué)習(xí)效果到底如何都沒法判斷，這種付出卻沒有清晰反饋的感覺，換誰都心里不舒服。

二、教育局推等級(jí)制為減負(fù)，初衷雖好卻難貼合實(shí)際

面對(duì)家長的呼吁，武漢市教育局的回應(yīng)其實(shí)一直很明確，推行成績等級(jí)制，核心目的就是為了減少學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)攀比，避免孩子因?yàn)橐淮慰荚嚨姆謹(jǐn)?shù)高低產(chǎn)生心理壓力，保護(hù)孩子的心理健康，讓教育回歸素質(zhì)培養(yǎng)的本質(zhì)。從政策初衷來看，這確實(shí)是件好事，現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)壓力本就不小，尤其是中小學(xué)階段，過度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，很容易讓孩子陷入唯分?jǐn)?shù)論的誤區(qū)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，等級(jí)制的推行，本意就是想淡化分?jǐn)?shù)的重要性，讓孩子更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和自身的進(jìn)步。

學(xué)校和老師這邊，也嚴(yán)格遵守著等級(jí)制的要求，不敢輕易透露孩子的具體分?jǐn)?shù)，哪怕家長反復(fù)詢問，老師也只能含含糊糊地回應(yīng)，說話都得反復(fù)琢磨，生怕一句口誤違反規(guī)定，招來家長的不滿或者學(xué)校的批評(píng)。老師們其實(shí)也很無奈，自己清楚每個(gè)孩子的具體學(xué)習(xí)情況，卻不能直白地和家長溝通，看著家長們一遍遍猜測(cè)分?jǐn)?shù)、焦慮不已，也只能有心無力。

三、中高考拼分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)，讓等級(jí)制成了 “自欺欺人”

家長們之所以對(duì)等級(jí)制不滿、執(zhí)意要要具體分?jǐn)?shù)，核心原因就一個(gè)：當(dāng)下的升學(xué)體系，說到底還是拼分?jǐn)?shù)的，中考看總分、高考看位次，每一分都關(guān)系到孩子能上什么樣的學(xué)校，甚至影響未來的發(fā)展，這是最現(xiàn)實(shí)、最無法回避的問題。教育局想通過等級(jí)制給孩子減負(fù)，可家長們清楚，平時(shí)的減負(fù)，終究躲不過中高考的 “分?jǐn)?shù)大考”，與其平時(shí)糊里糊涂，不如早早就掌握孩子的真實(shí)成績，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

平時(shí)的學(xué)習(xí)中，家長如果只知道孩子的成績是 A 或者優(yōu)秀，根本不知道孩子到底是 90 分的優(yōu)秀，還是 99 分的優(yōu)秀，也不知道孩子是因?yàn)榇中膩G分，還是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)沒掌握丟分，沒辦法針對(duì)性地幫孩子輔導(dǎo)，更沒辦法判斷孩子的學(xué)習(xí)水平在同齡人中到底處于什么位置。等到元調(diào)、中考這樣的關(guān)鍵考試，突然拿出具體的分?jǐn)?shù)排名，孩子和家長都會(huì)陷入巨大的落差感，平時(shí)以為孩子學(xué)得不錯(cuò)，結(jié)果關(guān)鍵考試分?jǐn)?shù)不理想，不僅孩子接受不了，家長也會(huì)因?yàn)橹皼]有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題而后悔。就像這次武漢東西湖區(qū)已經(jīng)公布了初三元調(diào)的 A 線，其他區(qū)的劃線也將陸續(xù)發(fā)布，這種關(guān)鍵考試的精確劃線，和平時(shí)模糊的等級(jí)制形成了鮮明對(duì)比，更讓家長們覺得，平時(shí)的等級(jí)制保護(hù)，根本經(jīng)不起升學(xué)現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)。

還有家長直言，現(xiàn)在的等級(jí)制，說白了就是一種 “自欺欺人”，平時(shí)把分?jǐn)?shù)藏起來，看似給孩子減了壓，實(shí)則是讓家長和孩子都失去了對(duì)學(xué)習(xí)的清晰認(rèn)知，等到真正需要拼分?jǐn)?shù)的時(shí)候，所有的壓力會(huì)一次性爆發(fā)，到時(shí)候孩子的壓力只會(huì)更大，反而違背了減負(fù)的初衷。

四、九成家長支持公開分?jǐn)?shù)，樸素訴求只是要一個(gè)清晰反饋

有網(wǎng)絡(luò)問卷針對(duì)武漢家長做了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果讓人很意外，超過九成的家長都明確表示，希望學(xué)校能公布孩子的具體考試分?jǐn)?shù)，這也是所有相關(guān)問卷中，家長意見傾向最懸殊的一次。這個(gè)數(shù)據(jù)足以說明，家長們的訴求并不是無理取鬧，也不是非要逼著孩子爭(zhēng)第一、比分?jǐn)?shù)，而是想要一個(gè)實(shí)實(shí)在在、清晰明了的學(xué)習(xí)反饋。

家長們的心愿其實(shí)特別樸素，半年來，從每天早上送孩子上學(xué)，到晚上陪著寫作業(yè)到深夜，從周末帶著孩子上輔導(dǎo)班，到平時(shí)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，付出了大量的時(shí)間、精力和金錢，他們需要一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)，來給自己的付出一個(gè)交代，也給孩子的學(xué)習(xí)一個(gè)明確的結(jié)果。分?jǐn)?shù)不僅是一個(gè)數(shù)字，更是反映孩子學(xué)習(xí)情況的 “晴雨表”，哪科弱、哪科強(qiáng)，哪塊知識(shí)需要補(bǔ)、哪塊知識(shí)掌握得好，只有通過具體分?jǐn)?shù)才能看清楚，這也是對(duì)孩子半年學(xué)習(xí)的一次客觀總結(jié)。

久而久之，家長們對(duì)著等級(jí)制成績單猜分?jǐn)?shù)，也慢慢成了一種無奈的 “習(xí)慣”，考試不再是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式，反倒成了一場(chǎng)需要層層推理的 “謎題”。有家長公開提出建議，希望考試成績能更公開透明一點(diǎn)，哪怕不公開全班、全年級(jí)的排名，至少把孩子的具體分?jǐn)?shù)、每題的扣分情況告訴家長，可得到的回復(fù)往往都是學(xué)校的 “標(biāo)準(zhǔn)答案”，想要改變現(xiàn)狀，看起來遙遙無期。

其實(shí)說到底，這場(chǎng)圍繞分?jǐn)?shù)公開的爭(zhēng)論，核心并不是家長和教育局的對(duì)立，而是政策初衷和升學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，是減負(fù)需求和實(shí)際學(xué)習(xí)需求之間的平衡。武漢市教育局推行等級(jí)制減負(fù)的初衷值得肯定，畢竟保護(hù)孩子的心理健康，讓孩子擺脫唯分?jǐn)?shù)論的束縛，是教育的應(yīng)有之義。但家長們希望公布具體分?jǐn)?shù)的訴求，也同樣值得重視，因?yàn)檫@背后是家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)，是對(duì)升學(xué)現(xiàn)實(shí)的清醒認(rèn)知，更是希望能和學(xué)校、老師一起，針對(duì)性地幫孩子提升學(xué)習(xí)能力的樸素愿望。

等級(jí)制本身沒有錯(cuò)，錯(cuò)的是把等級(jí)制和具體分?jǐn)?shù)完全對(duì)立起來，其實(shí)減負(fù)并不是要藏起分?jǐn)?shù)，而是要淡化分?jǐn)?shù)攀比，學(xué)校可以不公開學(xué)生的排名，不拿分?jǐn)?shù)給孩子貼標(biāo)簽，但完全可以把孩子的具體分?jǐn)?shù)、答題情況單獨(dú)反饋給家長，既滿足家長的實(shí)際需求，又不違背減負(fù)的初衷。畢竟教育的本質(zhì)，是家校攜手，一起幫孩子成長，而不是讓家長和學(xué)校站在對(duì)立面，互相糾結(jié)、互相焦慮。

武漢的這場(chǎng)分?jǐn)?shù)爭(zhēng)議，其實(shí)也是全國很多城市的縮影，如何在減負(fù)和現(xiàn)實(shí)升學(xué)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，如何讓成績?cè)u(píng)價(jià)既保護(hù)孩子的心理健康，又能給家長清晰的反饋，這才是教育部門真正需要思考的問題。

最后想問問大家，你覺得中小學(xué)期末成績，該不該向家長公布具體分?jǐn)?shù)？如果推行等級(jí)制，該如何兼顧減負(fù)和家長的實(shí)際需求？歡迎在評(píng)論區(qū)留言討論，也可以點(diǎn)贊、收藏這篇文章，分享給身邊的家長朋友，一起聊聊這個(gè)教育里的現(xiàn)實(shí)問題。