教師悅讀成長計劃｜徐廣花：循圖索驥，破繭成蝶

齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 鄭宇飛 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東省曹縣第三中學教師 徐廣花

翻閱魏智淵老師的《教師閱讀地圖》，于我而言，不啻于一場思想的震撼與專業發展的啟蒙。它并非一份簡單的書單，而是一套精密而深刻的“導航系統”，一套關于教師如何通過專業閱讀實現自我迭代的方法論。它讓我這個多年的高中生物教師，得以跳出經驗的窠臼，以“研究者”的姿態重新審視自己的知識結構與成長路徑。書中諸如根本書籍、知性閱讀、階梯閱讀、浪漫-精確-綜合等核心概念，以及三維知識結構、全息地圖的宏大視野，為我照亮了前路，也讓我看清了自身存在的諸多閱讀誤區。

在接觸本書之前，我的閱讀狀態是典型而普遍的“浪漫期”散點狀態，且充滿閱讀誤區。我的書架上不乏教育理論書籍和生物專業書籍，但我的閱讀大多是實用主義和興趣導向的。我會為了準備一堂公開課去翻閱教學設計的技巧，會因對神經科學感興趣而閱讀《貪婪的大腦》。這種閱讀固然有所收獲，但卻是零散的、淺嘗輒止的，它未能改變我的學科本體性知識結構，也未能提升我理解教育的根本性思維。這是一種“感性閱讀”，追求的是閱讀當下的共鳴與快感，而非“知性閱讀”所強調的“一種高度的研讀，一種痛苦的磨練”，一種與經典根本書籍的深度對話與思維博弈。我意識到，我缺乏一張全息地圖的指引。我不知道知識之間如何聯系，不知道我所讀的這本書在人類知識譜系中處于何種位置，更不知道它如何能與我教室里的具體問題發生化學反應。我的知識是二維的、扁平的，只有“知識點”的堆砌，缺乏深度、高度和生命力。

《教師閱讀地圖》的核心主張之一，是教師必須找到并研讀屬于自己的根本書籍——那些構成某一領域理論基礎、能夠影響和改變教師底層思維模式的經典著作。它告誡讀者，要避免在流行書籍的淺灘上嬉戲，要勇敢地游向深水區。這對我的生物教學極具指導意義。我的學科本體性知識不應止步于高中課本和大學教材的復述，而應追溯到生物學思想的源頭與演進。我開始嘗試“知性閱讀”杜威的《民主主義與教育》，去理解“教育即生活”和“做中學”如何在我的生物實驗課上煥發生機；我重讀陳閱增的《普通生物學》，不再將其當作工具書，而是試圖梳理其知識脈絡背后的邏輯體系；我啃讀達爾文的《物種起源》（節選），不僅看結論，更學習其觀察、歸納、推理的科學方法論。這個過程無疑是“痛苦”的，需要反復批注、梳理、思考，但正是這種“精確期”的錘煉，讓我的知識根基開始變得堅實。我講授“進化論”時，不再是照本宣科，而是能融入科學史觀，引導學生體會理論的偉大與局限，我的課堂因此多了一份思想的厚重感。

本書提出的教師專業發展“浪漫-精確-綜合”三階段論，為我規劃個人成長提供了清晰的階梯閱讀路徑。

浪漫期：廣泛涉獵，感受生物學的博大與奇妙。讀《物種起源的故事》、《生命的未來》，看紀錄片《地球脈動》，保持對生命世界的好奇與熱愛，這是所有教學的源頭活水。

精確期：聚焦根本，進行刻意練習。我選擇“遺傳學”和“進化生物學”作為我深度切入的方向。我集中閱讀《基因論》、《自私的基因》以及《生物心理學》等著作，并結合行動研究，將理論應用于教學設計。

例如，圍繞“基因”概念，我設計了一個跨浪漫-精確-綜合三階段的單元教學：先以電影《千鈞一發》引發倫理討論（浪漫），再深入研習分子遺傳機制并完成一個基因檢測報告分析項目（精確），最后撰寫一篇關于“技術與人性”的小論文（綜合）。

綜合期：融會貫通，形成自己的教學風格。這是我將努力的方向，希望將所學的教育哲學、心理學知識與生物學科深度整合，形成自己對于生命教育的獨特理解與表達。

這條路徑讓我明白，閱讀不能急于求成，必須遵循認知規律，一步一個臺階，從而實現知識的三維結構的構建。

《教師閱讀地圖》的精髓在于，它始終強調閱讀必須指向實踐，并通過實踐轉化為專業能力。反思性實踐和行動研究是打通閱讀與實踐任督二脈的關鍵。我不再滿足于上完一節課，而是開始像科學家一樣研究自己的課堂。我圍繞“如何通過反思性實踐提升概念教學的有效性”展開行動研究。我錄制自己的課堂視頻，回放分析自己的提問方式；我收集學生的思維導圖和錯題，診斷他們的迷思概念；我撰寫教學案例，深度剖析成功與失敗背后的原因。這個過程，是將閱讀所得（如關于概念轉變的理論）在真實情境中檢驗、應用、修正的過程，是真正的“知性閱讀”的延續。更重要的是，我深刻體會到共讀共同體的無可替代的價值。

一個人的行走或許能走得快，但一群人的共讀才能走得遠。我與組內幾位同事組成了一個小的讀書會，我們共讀《科學學習科學指南》，并一起備課、觀課、議課。在共同體中，個人的思維盲點被照亮，不同的觀點相互碰撞，實踐的經驗得以共享。當我們圍繞“ATP是能量通貨”這一比喻的利與弊進行辯論時，我感受到了前所未有的思維激蕩和專業提升的快感。共同體讓我避免了閱讀的封閉與偏執，實現了視野的融合與拓展。

《教師閱讀地圖》給予我的，不是一份僵化的清單，而是一套活的思維工具和成長心法。它讓我理解了專業閱讀的本質是專業發展方式的根本變革，是從“消費者”變為“研究者”的覺醒。它幫我繪制了屬于生物教師的全息地圖，讓我知曉了知識的海岸線何在，何處是需要深潛的海溝。未來，我將繼續懷揣這份地圖，以根本書籍為航標，以知性閱讀為舟楫，遵循浪漫-精確-綜合的階梯，在共讀共同體的陪伴下，通過持續的反思性實踐和行動研究，不斷深化我的學科本體性知識，完善我的三維知識結構，最終實現從一名知識的傳授者向一位生命的啟迪者、一位自覺的教育者的破繭成蝶。閱讀，是為了更好地理解教育，而理解教育，終是為了更好地看見每一個鮮活的生命。

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