被困在“我不敢”中的二本學(xué)生。

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2026/01/班花直播計(jì)劃

周1至周6/16:00-19:00：27擇校（可連麥）

每周24/參考書劃重點(diǎn)帶讀（傳播學(xué)教程）

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There is no Choice.

【寫在開頭】最近每天下午都在進(jìn)行擇校直播，不少老師在自我介紹時(shí)，都會(huì)將自己本科是「二本」或者「民辦」作為考研前提，并強(qiáng)調(diào)自己的能力有限，希望可以選擇一個(gè)穩(wěn)妥的、好上岸的院校，211可以沖一沖，985是真的想都不敢想。雖然每一次，我都要反復(fù)告訴大家，「本科院校等級(jí)」并不代表著你的能力，「考試」是我們能接觸到的、相對來說最公平、最直接、最拼努力的地方了。考研，尤其是新傳考研遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到需要拼天賦的地步，努力就可以了，努力就可以踮起腳尖，努力就可以往上夠一夠，211也可以，985也可以。所以我想寫下這篇文章，寫下被困在“不甘心”“我不行”“我不敢”中的二本學(xué)生、三本學(xué)生的困境。

01.普通才是教育的常態(tài)

光明日報(bào)發(fā)表的《 “數(shù)”說全國教育事 業(yè)發(fā)展》一文顯示，在高等教育不斷擴(kuò)招的今天，上大學(xué)的門檻在降低，但名校的門檻卻在不斷提高。位于學(xué)歷“金字塔”頂端的 985 高校，錄取率不超過 2%。；而在中下層支撐部分的二本院校，承載了中國高等教育里最廣大的群體——中國一共有431所二本高校，每年二本院校的錄取人數(shù)都在400萬人以上，于是一種真實(shí)又殘忍的表達(dá)出現(xiàn)了：

“二本院校是中國教育的底色”，更確切的說，“普通”才是高等教育的真實(shí)。

“普通”的高校里是“普通的教育”。網(wǎng)易數(shù)讀的《在二本院校就讀，是什么體驗(yàn)》的數(shù)據(jù)新聞中，“老師”“教學(xué)”“氛圍”“城市”“視野”“資源”這幾個(gè)詞被反復(fù)提及，諸如“這里的老師不好，且這些老師們會(huì)先入為主的認(rèn)為這里的學(xué)生根本不會(huì)好好學(xué)習(xí)”、“學(xué)校塞了一大堆無關(guān)緊要的課程，老師上課也只會(huì)照著讀PPT”、“學(xué)習(xí)氛圍很差，大部分同學(xué)都在打游戲或者擺爛”、“圖書館環(huán)境很差”、“沒有社團(tuán)活動(dòng)也沒有社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)就像是一個(gè)巨大的高中”。

于是，二本院校里的學(xué)生想要逃離“普通”。豆瓣小組「二本學(xué)子自救協(xié)會(huì)」目前有五萬多名成員，它們在小組首頁打出口號(hào)：“二本絕對不是終點(diǎn)，不要小看二本子的力量，覺醒吧！二本子！”小組內(nèi)的討論包括論文撰寫、考公考研分析、就業(yè)信息分享、工作與生活問題咨詢等等，而在大量的咨詢、求助信息之外，也間或夾雜著一些對“普通”的不甘心——在一篇名為《我也想擁有閃閃發(fā)光的人生》的帖子下面，帖主只是發(fā)了一張黃昏圖書館的照片，但下面長長的留言中有人留下了讀書到深夜的照片，有人留下了背完5000個(gè)單詞的截圖，也有人留下一句：“我也想要戰(zhàn)在頂峰，當(dāng)個(gè)厲害的讀書娃。”

比起三本或者專科，“高不成低不就”幾乎成為了二本學(xué)生的關(guān)鍵詞——如若他們從未因努力而獲得回報(bào)，或許尚能忍受平庸。但在黃燈的《我的二本學(xué)生》一書中，黃燈老師否認(rèn)了二本學(xué)生就是不努力、不會(huì)做題的人這一大眾的刻板印象，她說有相當(dāng)一部分二本學(xué)生來自于普通的城鎮(zhèn)和家庭，它們有限的教育水平和能力只能將將把它們的孩子送到二本。大部分二本學(xué)生已經(jīng)拼盡了全力，可來到了大學(xué)和都市之后，985211、留學(xué)、研究生等巨大的差異讓他們第一次意識(shí)到了“努力”的局限性，但“努力”也成了他們唯一可以仰仗的希望。

所以很多二本學(xué)生選擇了考研——正是因?yàn)闆]有接觸過好的教育，才會(huì)始終期待著真正的大學(xué)與真正的教育；但選擇考研的二本學(xué)生又總是站在沉默的陰影中喃喃自語：

“我就是個(gè)普通二本，我真的可以嗎？”

02.搖擺在“知足”和“不甘”中

“可我的本科就是個(gè)普通二本。”

“我就是個(gè)破二本的。”

這樣的表達(dá)反復(fù)出現(xiàn)于我的對話框中，從最初的擇校，到八月之后的答題與背誦，再到十二月的沖刺——仿佛“二本”就像是一個(gè)對個(gè)人學(xué)習(xí)能力的最終評(píng)估，它意味著學(xué)習(xí)能力不行、意味著競爭力不足、意味著想考一個(gè)好院校和想找一個(gè)好工作都像是一種不缺實(shí)際的妄想。大部分時(shí)候我們都反復(fù)重申“學(xué)歷”并不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)歷”真的沒有那么重要，但在985、211院校拼資源和能力，三本與專科院校強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和技能的當(dāng)下，“學(xué)歷”的影響力似乎在二本院校那里被無限的放大了——當(dāng)然，是往不好的方向放大。

“你在頭部985院校讀過書，你有什么感覺？沒什么特別的——對，可就算是沒什么特別的，那也是我怎么努力都?jí)虿恢牡胤健Ｎ易x高中的時(shí)候就會(huì)反復(fù)想象大學(xué)的樣子，我覺得大學(xué)應(yīng)該有很多有趣的選修課，有很多有趣且志同道合的人，我可以穿著自己想穿的衣服，染著漂亮的頭發(fā)、和朋友們一起寫策劃、搞社團(tuán)、演話劇或者去看音樂節(jié)。學(xué)生宿舍應(yīng)該干凈明亮，要有操場和咖啡店——至少我在社交媒體上看過的大學(xué)生活，都是這樣的。可當(dāng)我來到這所不起眼的二本院校時(shí)，失望遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于開學(xué)的激動(dòng)。因?yàn)樘胀耍×耍颐擅傻慕虒W(xué)樓和“狹窄”的校園讓我覺得窒息，而高中式的查寢、宿舍管理和班級(jí)制度讓所有關(guān)于自由的想象盡數(shù)消退。但可怕的是社交媒體沒有消失，所以我依然會(huì)看到很多精彩的大學(xué)生活，那些響亮的名校頭銜仿佛預(yù)示著他們的生活本該如此，而不起眼的院校，只能擁有灰蒙蒙的生活——我沒辦法不把這一切歸結(jié)于自己的學(xué)校不好，所以我還是想要，想要去一所有趣的、開闊的、豐富的、明亮的校園。”

“二本不單單是一種學(xué)校，我愿意將其稱為一種「資格」，當(dāng)然，二本是「不夠格」的意思。因?yàn)椴粔蚋癖Ｑ小⒉粔蚋窳魧W(xué)名校、不夠格選調(diào)、不夠格考一些特定的公務(wù)員崗位、不夠格去大廠或者好公司。在整個(gè)社會(huì)競爭體系里，二本院校似乎天然的「低人一等」，以至于這種情緒也時(shí)時(shí)刻刻讓我自省，讓我意識(shí)到自己只是個(gè)普通二本院校的學(xué)生。”

正在從「二本學(xué)歷」中掙扎著往「更高學(xué)歷的岸」奮力游動(dòng)的人，每一個(gè)心底都有一處關(guān)于「二本」的陰影。縱然今日學(xué)歷不應(yīng)該成為外在的枷鎖，二本之外還有三本，還有專科等院校，但在這個(gè)優(yōu)績主義和效率至上的時(shí)代，在「學(xué)歷」篩選會(huì)代替大部分篩選機(jī)制以最保險(xiǎn)的方式選出合適人才的時(shí)代里，二本真正的矛盾，在于沒有「向上的渠道」，卻心懷「向上」的期待。

不甘于普通，卻又很難超越普通。

03.“普通”就像一句魔咒

社會(huì)關(guān)于「二本學(xué)生」的討論來自于黃燈老師的一本書，名為《我的二本學(xué)生》，這本書讓「二本」這個(gè)龐大的人群第一次走到了社會(huì)大眾的目光之下。在后續(xù)如南風(fēng)窗、網(wǎng)易等多家媒體紛紛撰寫《沉默的二本學(xué)生》等相關(guān)新聞報(bào)道時(shí)，總會(huì)有不同的聲音跳出來說：“還有三本呢，還有很多找不到工作的三本學(xué)生。”“難道雙非一本不也和二本如出一轍嗎？也根本找不到工作。”

其實(shí)無論是雙非一本，還是二本、三本、專科，實(shí)際上這一群以院校等級(jí)為劃分的群體畫像中，描摹的是廣大普通的、沒有任何信息差優(yōu)勢的、沒有家庭支持與社會(huì)資源的年輕人。

而普通，在大部分時(shí)候都不是一句夸獎(jiǎng)，只有在無數(shù)普通人確定了自己大概率無法超越自己原有社會(huì)身份與階層的時(shí)候，才會(huì)歌頌平凡可貴。

但問題在于「普通」的世襲。

縱使高考以及社會(huì)上的其他考試在大部分時(shí)候都是公平的，都是改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)，但考試準(zhǔn)備階段不同學(xué)生天然的資源與能力的差異，以及考試之后院校和社會(huì)所帶來的諸多加持，都正在將「高考」甚至「考研」「考公」變成一種社會(huì)差異的放大器——通過考試的人去往了更優(yōu)秀的平臺(tái)、結(jié)識(shí)了更優(yōu)秀的人，進(jìn)入了更優(yōu)秀的企業(yè)獲得了更豐厚的回報(bào)；而沒有通過考試的人則要不被籠罩在失敗的陰影之中無法走出，要不就重新回到考試之中，再一次用考試證明自己，周而復(fù)始。

而這背后的所折射的，是追求「相對公平」時(shí)，依然存在的「實(shí)際不公平」。

其一，是藏匿在「考試公平」之中的「隱蔽的不平等」。

一如邁克爾·桑德爾在《精英的傲慢》中所言，“名牌大學(xué)的學(xué)位已經(jīng)成為那些尋求階層上升的人向上流動(dòng)的主要工具，也是那些希望留在舒適階層的人防止向下流動(dòng)的最可靠的堡壘。為此，優(yōu)勢階層會(huì)為子女提供更多的資源，以提升學(xué)業(yè)競爭力和名牌大學(xué)錄取機(jī)會(huì)；而弱勢階層沒有足夠資源參與學(xué)業(yè)“軍備競賽”，家庭教養(yǎng)方式等也可能對子女的學(xué)業(yè)水平產(chǎn)生負(fù)面影響。

另一個(gè)更為隱蔽的 不公平，則關(guān)乎「個(gè)人努力」。

如果我們不愿承認(rèn)智力由天賦決定，憑什么就認(rèn)定努力、堅(jiān)韌這些性格特質(zhì)是與生俱來的呢？在大部分情況下，大眾一直將個(gè)體能否成功歸因于個(gè)體的努力程度，似乎個(gè)體努力就是教育公平問題追問的終點(diǎn)。但實(shí)際情況是，努力可能是主體與客觀環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，努力不僅與個(gè)體自身有關(guān)，還受限于家庭社會(huì)文化資本、社區(qū)文化、同輩群體和學(xué)校教育等。試想一個(gè)在你努力但失敗時(shí)鼓勵(lì)你的父母，和在你失敗時(shí)反復(fù)嘲諷你并表達(dá)你根本沒有天賦不該努力的父母，究竟何者更容易培養(yǎng)出更優(yōu)秀的下一代呢？

其三，在建立在實(shí)際不平等之上的，整個(gè)教育模式的 精英化 。

無論是各國的頂尖高校聯(lián)盟，還是各類花樣百出的大學(xué)排行榜，都在陳述著一個(gè)無法回避的事實(shí)： “不是所有的大學(xué)都是平等的”。就像 美國的大學(xué)分層就是典型的市場分配，贊助越多的院校往往越好，而 我國的高校分類更多體現(xiàn)為一種政府行為，無 論是“211工程”“985工程”還是“雙一流”，都表現(xiàn)為政府對不同的學(xué)校進(jìn)行等級(jí)定位，然后分配相應(yīng)的教育資源。 這種被學(xué)者稱為“制度化精英主義”的高校分層模式，都在指向一種典型的 精英主義教育理念。即 優(yōu)質(zhì)教育資源是稀缺，且 人們相信優(yōu)秀的學(xué)生可能具備更高的智力水平和發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼?讓最優(yōu)秀的人獲得最好的教育資源，是完全高效的，也完全符合社會(huì)效益最大化原則。

寫到這里，我確信「普通」真的成為了一種魔咒。它讓我們知道自己的別無選擇和艱難處境似乎不是造化弄人，而是生來如此；它甚至連「努力」的價(jià)值都一并否定，并構(gòu)建出了一幅「社會(huì)本就不公，但你仍要掙扎」的殘酷圖景。

04.是啊，你仍要掙扎

在每一次直播間里有人詢問：“二本也可以考211嗎？”時(shí)，我都要反反復(fù)

復(fù)說一遍同樣的話：

我就是一個(gè)民辦院校的學(xué)生，甚至還不如二本。

但在每一次「不甘心」冒頭的時(shí)候，我都會(huì)任由它肆意生長，讓我把目標(biāo)定的高一點(diǎn)，再高一點(diǎn)；在每一次「我不行」出現(xiàn)的時(shí)候，我都會(huì)反反復(fù)復(fù)告誡自己，去試一試，不試試看怎么知道呢？

總要為了自己想成為的樣子，想過的生活，想要的未來，掙扎一番，拼盡全力的掙扎一番吧。

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