北京王府幼兒園園長吳英：安全感 早期教育的核心

來源：睿見Economy

由北京君和創新公益基金會、中國科學院大學校友會聯合主辦，主題為“和而不同，思想無界”的CC講壇第70期演講2026年2月7日在中國科學院大學（北京玉泉路校區）禮堂舉行。來自北京王府幼兒園 吳英園長出席，并以《安全感 早期教育的核心》為題發表演講。

演講實錄：

各位CC講壇的觀眾朋友們，大家下午好！我叫吳英，來自北京王府幼兒園。我是一名大一學生的媽媽，也是很多個幼兒園孩子的園長媽媽。

今天我想跟大家分享我和孩子們的故事，首先從我自己的孩子說起。一個月之前，我收到了一封來自西安交通大學的手寫英文掛號信，打開一看是兒子給我的生日禮物，逐字逐句讀完，我淚流滿面，滿心都是感動和欣慰。信里除了祝福，還記錄了他努力適應大學生活的點滴，他說自己目前不是最優秀的，但終有一天會成為最優秀的自己。

反復閱讀時，我發現一句話讓我開始反思，他說軍訓的時候夢到了奶奶。為什么是奶奶，不是我？我想這個答案應該藏在他的幼兒園生活當中，那個時候每天都是奶奶接送和陪伴他。我只記得他經常掛在嘴邊的三句話，就是擦鼻涕、擦眼淚、找媽媽。每一次他哭的時候，我總是很嚴厲地跟他說，男子漢大丈夫哭什么哭，有什么可哭的。每一次他找我的時候，總能看見我在忙著幼兒園的事情。

雖然我是一個老師，但是和很多家長一樣，我一直在忽視、壓制、無視我兒子的真實感受，這樣的狀態一直持續到他小學四年級。那天回到家，我看到桌子上放著一張皺巴巴的紙條，打開一看是兒子寫的最后一篇日記。他說：“媽媽、奶奶、爸爸，我已經活不下去了。好不容易寫了7篇的字帖，奶奶卻不表揚我。我本來想玩一會玩具，誰知爸爸的一個電話就把我像垃圾一樣又扔回到了書房。媽媽對這件事毫不知情，爸爸說今天龍校點招考試你去復習行不行？我也不能反對，只能乖乖的去書房里了。我準備再過一周就去找我的爺爺了。”

看到這里，我當時嚇的說不出話來，這是我第一次看見孩子內心最真實的感受，如此強烈，也讓我無比愧疚。于是我們立即行動，和孩子商量之后，果斷停了他的語數英三科培訓班，只保留了他自己最喜愛的籃球課。

《中國國民心理發展報告》指出，我國中小學學生的抑郁檢出率為24.6%，也就是說每10個孩子當中，有2~3個孩子正在經受抑郁情緒的困擾。這些冰冷的數字讓我意識到問題的嚴重性，而兒子的這篇日記，才讓我真正開啟了反思與改變之旅。

之后我開始系統學習各種各樣的科學育兒方法，比如簡·尼爾森的《正面管教》，托馬斯·戈登的《父母效能訓練》等等。通過學習我發現，孩子四年級出現的問題，根源在于幼兒園時期安全感的缺失。那么安全感是什么？它是一種穩定、可靠、踏實、內心篤定的感覺，是個體發展的基礎，是孩子探索世界的前提，更是早期教育的核心。

我們知道，嬰兒期的安全感來自于成人，也就是外部世界。父母對孩子無條件的愛和照顧，讓孩子產生生理的安全；積極的回應和良好的親子依戀，讓孩子產生心理的安全。但幼兒期就不一樣了，隨著幼兒自我意識的發展，當孩子第一次從家庭走向社會，安全感需要依靠自己的感受來獲得，也就是依靠內部獲得。

那么安全感到底從哪里來？當孩子感覺到被接納、被支持、被看見，獲得情感上的穩定時，就獲得了歸屬感；當孩子覺得我能行、我有用、我被需要，獲得能力上的信心時，就獲得了價值感；當孩子覺得自己和其他人不一樣，明確彼此的界限，清楚知道什么事可以做、什么事不可以做，獲得對當下和未來的確定性時，就獲得了邊界感。當孩子同時擁有歸屬感、價值感、邊界感，安全感就會自然而然地產生。

在我們北京王府幼兒園，讓孩子們獲得歸屬感是每天都會發生的事情。每周一我們都會舉行升國旗儀式，所有分工都讓孩子自己選擇。光塵小朋友選擇了在國旗下演講，練習時他準備得充分又熟練，可正式演講時講到一半突然忘詞了，老師提醒也沒能繼續，最后當著所有老師和小朋友的面跑下臺，鉆到了老師懷里。

到了我講話的環節，我問了孩子們兩個問題。第一個問題：光塵剛才演講的時候突然忘詞，你們覺得他現在的心情是什么樣子？孩子們紛紛說，有點不好意思、有點尷尬、害羞、難受，還有點抱怨自己等等。

我又問第二個問題：你們現在想對光塵說點什么？孩子們說：“誰都會犯錯，沒有關系，再來一次你肯定可以的”，“錯誤是寶貝”，“光塵你加油，我們相信你”。這個時候我問光塵，讓他自己決定要不要再來一次。他堅定地說：“我要再來一次。”這一次他順利完成了演講，也博得了所有小朋友和老師的掌聲。

光塵選擇演講被支持，其他小朋友共情光塵的感受并說出鼓勵的話語，讓光塵獲得了群體的歸屬感，也讓他從內心生發出重新上臺的勇氣。

那么如何激發孩子的價值感？有一天早晨晨接時，樂呵小朋友走進大廳，我看他有點不開心，跟他問好他也沒有打招呼，媽媽也說不知道發生了什么。我跟他說：“園長媽媽陪你進班級。”他沒有拒絕，但也沒有回應。我一邊走一邊試探性地問他：“你今天看上去有點不開心，有什么事情想要跟園長媽媽說嗎？”他依然不搭理我。走到衣帽間，他開始掛書包，我跟他說：“樂呵，園長媽媽今天能量不足了，我特別想要一個你的擁抱，可以嗎？”他看了看我，依然沒有回應。我又撒嬌說：“樂呵，園長媽媽特別想要一個你的擁抱，你能給我嗎？”這個時候其他小朋友紛紛圍上來跟我說：“園長媽媽，我給你抱。”我說：“真好，園長媽媽的能量一點點長起來了，但是我最后還想要一個樂呵的擁抱，園長媽媽今天就能量滿滿了。”

這個時候樂呵雖然還有點不情愿，但還是走過來輕輕地抱住了我。就在擁抱的那一瞬間，我能明顯感覺到樂呵的身體放松了，情緒也明顯緩和下來，臉上重新掛上了笑容，笑盈盈地跑去盥洗室洗手了。

“我需要一個擁抱”，讓樂呵產生了被需要的感覺，幫助他快速從負面情緒中抽離，也幫助他獲得了價值感。我們成人常常會對孩子說：“別哭了，別難過了，你過來媽媽抱抱你。”這句話的潛臺詞是“你需要一個擁抱”，是孩子被成人需要，體現的是成人的價值感。

而想要讓孩子獲得邊界感，就需要老師們多花一點心思。玩具是這個年齡段孩子的最愛，也常常因為玩具產生各種各樣的問題，比如有的小朋友偷偷把幼兒園的玩具裝回家，有的小朋友說“我都跟他分享了，但是他卻不跟我分享”，還有的小朋友說“他搶了我的恐龍，我很不高興”等等。圍繞玩具的問題，老師有了一個想法，把這些問題集中起來對孩子們說：“我現在有三個關于玩具的問題，老師不知道怎么解決，我需要你們的幫助。”

第一個問題：幼兒園的玩具到底應不應該拿回家？有的小朋友說可以，有的說不可以。老師引導孩子們討論為什么可以、為什么不可以，在什么樣的情況下可以。最后孩子們達成一致約定：幼兒園的玩具只能在幼兒園里玩，不可以帶回家；但如果特別喜歡、特別想玩，可跟老師商量，老師同意后可以帶回家，且必須保證第二天帶回來。

第二個問題：自己的玩具到底是誰說了算？小朋友說：“當然是我說了算，我可以分享，也可以不分享，不分享的時候別人不可以搶，可以用玩具交換，也可以跟我來商量。”

第三個問題：如果有人搶你的玩具，要怎么做？孩子們各有各的說法，有的說“我要勇敢的說不，因為這是我的玩具”，有的說“搶玩具是不對的，必須要道歉”，還有的小朋友說“如果不道歉，那就讓他去冷靜角從一數到100”等等。這些都是孩子們自發討論出來的規則。

最后孩子們圍繞玩具的事情形成了專屬公約，所有小朋友都會在公約上簽上自己的名字或者印上自己的手印。這樣一來，孩子就會明確自己和他人的不同、知曉彼此的界限，知道什么事該做、什么事不該做，形成邊界感。而孩子們共同討論、參與制定規則的過程，也幫助他們形成了價值感和歸屬感。在學習與實踐的過程當中，我們發現“和善而堅定”是一個非常重要的原則。和善，就是通過共情、連接、無條件的愛，讓孩子感受到實實在在的歸屬感；堅定，就是守規則、守原則、守約定、不妥協，讓孩子們清晰知道規則是客觀的，不會因為老師或者家長的情緒變化而變化，此時孩子就能形成清晰且明確的邊界感。

當和善與堅定二者結合，孩子就能在被愛的基礎上，學習為自己的行為負責，學習解決自己面對的問題，這份能力感與責任感又會進一步增強孩子的價值感。因此，和善而堅定，讓歸屬感、價值感和邊界感相互連接、相互促進，共同牢固地撐起了孩子們需要的安全感。

在我們北京王府幼兒園，我們還通過多種方式讓孩子獲得安全感。

比如舉辦個人的畫展和興趣展，迄今為止，我們已經為上百名小朋友舉辦了個人畫展和興趣展，有恐龍展、汽車展、熊貓展、公主展、巖石展、海洋展、坦克展、飛機展等等，這些都是孩子們的熱愛。我們讓每一個孩子的興趣與熱愛被支持、被看見、被接納，幫助孩子獲得歸屬感。同時我們還開設社會情感實踐課程，課程有很多主題，比如獨一無二的自己、我的情緒我做主、時間都去哪兒了、調節憤怒有辦法。其中“錯誤是寶貝”的主題，特別受小朋友和老師的歡迎。通過學習引導，孩子們知道每個人都會犯錯，犯錯不可怕，自己的優點依然存在，還能通過犯錯誤獲得成長。也正因如此，才有了升國旗時孩子們對汪晨說的那些鼓勵的話：犯錯不可怕，我們都會犯錯的，加油，我們相信你，錯誤是寶貝。這樣的鼓勵語言，也讓孩子獲得了歸屬感。

我們還讓每個小朋友做“我有一身的優點”的主題活動，讓孩子體會到犯錯不可怕，自己的優點一個都不會少，即便犯了錯，身上依然有很多閃光點。我們還鼓勵孩子自己的事情自己做，通過照顧自己、照顧環境、照顧他人，讓孩子生發出“我能行、我可以、我被需要”的價值感。比如小班的孩子，自己穿衣、自己吃飯、自己背書包，獨立走進班級；中班的孩子，自己穿脫輪滑護具、自己背輪滑包、自己整理餐桌、自己照顧班級的動物和植物；大班的孩子，自己疊被褥、整理被褥包、運送被褥包，以及自己洗澡、整理游泳包等。這些事情，都能讓孩子獲得價值感。

在王府幼兒園有一句話叫“堅持最重要”，這是我們的核心文化，也是每個孩子耳熟能詳的口號，孩子們對這句話的理解是：累的不行的時候還要做，難的不行的時候還要做。我們通過鼓勵孩子們參與各種各樣有挑戰性的活動，讓孩子學會不怕困難、不放棄，比如騎行、徒步、攀爬、戶外體能、爬山等。

再比如我們每天堅持的閱讀打卡活動，有小朋友已經堅持了646天，還有的小朋友堅持了403天，這些數字和打卡獲得的獎牌，一次又一次讓孩子感受到“我能行”，進一步增強了孩子們的價值感。

我們幼兒園每周五下午，會有混齡走區游戲，也就是全園所有小朋友在一起，共同玩25個游戲區。這個時候，清晰且一致的規則就顯得尤其重要。游戲開始之前，各個班級的老師都會跟小朋友強調走區游戲的規則，孩子們會一起說：保護自己不受傷害，保護同伴不受傷害，保護環境不被破壞。孩子們明確知道這個環節自己該做什么、不該做什么，也學會為自己的安全負責任。

在學習與實踐的過程當中，我們也發現，只在幼兒園讓孩子獲得安全感是遠遠不夠的，因為孩子有大量的時間和家長在一起，家長的改變尤其重要。比如我們在幼兒園鼓勵孩子自己的事情自己做，可是孩子一回到家，家長就各種包辦代替。有的家長會說“愛孩子不就是為他多做點事嗎？”有的家長會說“孩子太小了，根本就做不了，等他長大了再說。”實際上，這都是家長滿足了自己的價值感，殊不知，這樣會一點點磨滅孩子的價值感。

因此我們在王府幼兒園積極開展家長工作坊，讓家長明白，幼兒園階段，家庭中最核心的安全感到底該如何獲得。比如通過有限制的選擇讓孩子被支持，通過鼓勵讓孩子被看見，讓孩子知道感受好才能把事情做好；通過積極暫停讓孩子被接納；通過請求而不是命令、提問而不是講道理，讓孩子被需要；通過家庭會議，讓孩子和家長共同發表意見、商量規則、解決問題，讓孩子獲得歸屬感、價值感和邊界感。

有家長跟我說：“吳園長，你在做一件功德無量的事情。”也有的家長說：“園長媽媽，能不能下次開個爸爸專場，讓爸爸們也改變？”還有的家長，爸爸媽媽姥姥一起來參加，媽媽說：“我一個人改變不行，必須統一思想，共同改變，對孩子的效果才是最好的。”因為家里每個人都會帶孩子。甚至還有已經畢業的家長回來參加復訓，她說：“孩子上了小學，學習的壓力大了，我怕我一不小心又變回暴躁媽媽、失控的媽媽。”

在幼兒園工作了很多年，我見證了成百上千個孩子的成長，那些積極自信、有主見、有勇氣、有韌性、有潛力的孩子，正是在幼兒園和家庭當中都獲得了歸屬感、價值感、邊界感的孩子。他們有溫情去建立深度的關系，有能力去感受豐富的情緒，有意愿去追求自己的夢想，有勇氣面對各種挫折與挑戰，更有底氣去探索未知的世界。

回顧我自己的育兒歷程，我很慶幸在孩子四年級的時候做出了改變。總結起來就是簡單的三句話：讓他被看見、被尊重，這是歸屬感；讓他幫助我和他人，這是價值感；跟他商量制定規則，這是邊界感。

現在我的孩子陽光自律，有信心、有勇氣面對未來的各種挑戰，但我也經常在想，如果我的改變能發生在孩子的幼兒園時期該有多好，因為早期教育的核心，就是安全感。謝謝大家。