小竹林里的游戲大世界

幼兒借助繩子爬山坡。 謝雪莉 供圖

　　浙江省湖州市吳興區妙西鎮中心幼兒園后面有一片1500多平方米的竹林，竹林中有天然的土堆、山坡、壕溝等，四季竹筍不斷，充滿生機，是滋養山里幼兒的天然沃土。我們秉持就地取材、物盡其用的原則，以“安吉游戲”精神為引領，將這片原生態竹林塑造成了一個幼兒自主探索的游戲大世界。

　　雙軌并行的游戲內容

　　我們將竹林游戲內容劃分為專項引導與自主生成兩類，使其雙軌并行，讓教師預設的目標與幼兒的自發興趣共同驅動學習。

　　專項引導類游戲是由教師根據幼兒年齡特點、能力水平，結合《3—6歲兒童學習與發展指南》，系統設計的游戲活動。教師通過有目的的環境創設，引導幼兒在富有挑戰性的游戲中建構關鍵經驗。例如，我們利用橫跨竹林中央深達3米的天然壕溝，創設開放的爬坡游戲環境，提供輪胎墻、竹跳板、繩索等材料，構建充滿挑戰的游戲空間。

　　剛入園的真真看到哥哥姐姐用一根長繩就能從壕溝底部爬上山坡，眼中的羨慕漸漸變成了躍躍欲試。她通過觀察，借助大型攀爬網來到壕溝底部，可當她用長繩爬坡時卻發現無能為力。之后，這個小小的身影就一次次順著攀爬網下坡，再借助輪胎墻或山坡上的竹子往上爬。其他幼兒也根據自己的能力不斷挑戰各種難度。在爬坡中，幼兒學會了控制身體，懂得了堅持的可貴，并盡情享受登頂的喜悅。

　　竹林不僅是幼兒的游戲空間，還是探索的場地。春天的“探筍”項目更是經典，幼兒從找筍、挖筍到賣筍，完成了一次次融合科學認知、勞動與社會體驗的完整學習。

　　由教師精心設計的專項游戲，不僅將靜態的自然環境轉化為動態、有挑戰、支持幼兒自主探索的游戲場，更讓幼兒在真實的挑戰中實現了階梯式成長。

　　自主生成類游戲是指完全由幼兒發起、主導并推動的游戲活動。例如，一塊簡單的滑草板，就使幼兒的游戲創意不斷迸發。他們從最初的單人單道滑行，發展到多人協作的“開火車”滑行，游戲場地也從傳統的山坡，拓展到多種地形。竹林里的山坡、攀爬網、滑梯上隨處可見幼兒的身影。

　　在開放的環境中，幼兒不僅極大拓展了游戲內容，更在持續創新中提升了游戲品質。

　　自主彈性的游戲實施機制

　　為確保幼兒在游戲中的主體地位，我們建立了自主、靈活的游戲實施機制。

　　首先，混齡走班，自主選擇。我們實行項目預約制，幼兒可提前預約感興趣的游戲區。例如，森森特別喜歡玩挑戰類游戲，但常因參與人數不穩定或游戲材料有限，難以盡興。“叢林挑戰”項目實施后，那些和森森興趣相投的幼兒，就可以在該項目開放前預約，并在對應時段前往。這不僅解決了因材料不足產生矛盾的問題，還讓幼兒更盡興了。

　　其次，彈性時間，深度探索。我們制定彈性活動時間表，既保證每周有固定的竹林游戲時間用于主題活動，也為幼兒留出了充足的自主探索空間，使他們圍繞偶發興趣持續、深入地探究。例如，幼兒在竹林喂養孔雀時，意外發現了一枚孔雀蛋，由此生發了持續數月的“如何孵出小孔雀”深度探究項目。

　　多元支持的游戲保障

　　為確保竹林游戲安全、深入且可持續，我們提供了多元支持的游戲保障。

　　閉環式安全管理。我們建立了活動前、活動中、活動后全流程安全管理制度。活動前，教師對竹林環境進行勘察與風險評估。活動中采用“定點觀察與流動巡視”相結合的方式全程監護，并在幼兒嘗試高風險動作時給予適時保護。活動后及時反思總結，進行復盤與策略優化。閉環管理為幼兒在富有挑戰性的環境中安全探索提供了堅實保障。

　　賦能教師成長。我們推動教師做安靜的觀察者、忠實的記錄者與適時的支持者。例如，教師觀察到部分幼兒與竹林中的兔子和孔雀互動，于是就在竹林娃娃家增設蔬菜區，幼兒根據需要自主選擇食材與小動物互動。教師通過定期的游戲案例教研與故事分享，提升了觀察、解讀與支持幼兒的能力，實現了從課程執行者向創生者的飛躍。

　　家園協同共育。我們通過家長開放日、家長學校等，主動向家長展示竹林游戲。同時，邀請家長志愿者參與活動，使其成為教育合作者。例如，我們邀請擅長竹編的家長教幼兒學習傳統竹藝編制；春季“探筍”活動中，邀請“老筍民”為幼兒講解挖筍技巧。

　　經過4年的實踐，竹林游戲已成為促進師幼全面發展的一劑“良方”。在這片竹林里，改變具體可感：小班的真真已能熟練借助長繩攀爬上坡，“小軍事迷”森森不僅找到了游戲伙伴，還設計出有模有樣的“挑戰計劃”。教師的成長同樣清晰可見：他們觀察、支持幼兒，創生了“你好，小孔雀”“好玩的滑草板”等一系列生動的課程活動。

　　（作者單位：浙江省湖州市吳興區妙西鎮中心幼兒園）

《中國教育報》2026年02月08日 第02版

作者：謝雪莉 沈旭萍