高萬同《語文：相似與互構》連載一：做一位行者（代序）| 朱家瓏

內容提要

本書是在拙作《相似與互構——感悟語文的本然》一書的基礎上發展蛻變而來的。它立足行動研究，力圖運用辯證唯物主義的原則和方法，從“道”與“術”兩個層面，尋找一條既符合人類語言發生發展規律，又突出以象形意會為基本特征的母語教育行為方案。書中借用《相似論》的基本原理，竭力挖掘漢語文的民族文化基因，弘揚中國的傳統文化精粹。

全書共分上、中、下三篇。上篇為“本源篇”，追根溯源，搜尋生命的進化歷程和“三個世界”之間相互作用、相互建構和相互轉換的關系，探討語言文字怎樣創生，人類思維、言語生命成長及人類文化發展的規則和路徑；中篇為“課程篇”，追憶語文課程的發展脈絡，盡量把語文的事情理清楚：既從“事實性”層面弄清語文是什么，也從“價值性”層面揭示語文“應當是什么”或“怎么樣”；下篇是“教學篇”，從反思語文教學的事實和現象入手，試從“規范性”層面說明師生語文課上必須“做什么”和“怎么做”。

這是一本幫助一線語文教師提升實踐理性的書。前著作為教育部“十五”規劃課題成果之一出版十余年來，產生了一定的影響，也受到一些名家的贊許。但是隨著時代與學術不斷發展進步，筆者漸覺前著中還存在不少缺憾，總想找個機會，作一次修訂和完善。今雖年事已高，卻擁有大把的空閑時間和寬松的條件，終于可以得償所愿。

非常巧合且值得慶幸的是，在本書修訂接近尾聲之時，教育部頒發了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，使筆者有機會圍繞新課標的核心理念（比如著眼“語文核心素養”的育人目標，構建“語文學習任務群”的課程設置，以及注重“梳理積累”、強調“過程性評價”、保證“學業質量水平”的舉措等）展開闡述討論。只是這樣一來，修訂面未免太大，已基本相當于一本新著了。隨著新版課標和新教材的正式貫徹執行，勢必興起新一輪教改熱潮，這本小書也許能發揮一點促進新舊銜接和繼承發展的作用。

作 者 簡 介

高萬同，1938年生，中學高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省新沂市教育局教研室語文教研員。曾擔任“蘇教版”小學語文教材編委，理論室副主任，教育部基礎教育改革南京師范大學研究中心、江蘇教育出版社21世紀課程教材研究中心特約研究員。參編“國標本”“蘇教版”小語教材，主編《小學語文新視角》（初版、修訂版），出版《高萬同語文教育文集》、《退而不休再啟航——我與蘇教版小語教材》、《相似與互構——感悟語文的本然》等書。

專家評價

我認為《相似與互構》一書所闡述的語文教學中的規律，從宏觀本質規律，到微觀具體路徑，都是完全符合人的大腦神經在生理、心理、認知過程中的運動聯系和創造性思維規律的；《相似與互構》一書的理論探討與實踐嘗試，特別適合我國形、聲、意整合一體的象形文字和注重意象、講究意會的漢語文的個性特點，對走中國特色的母語教育之路，無疑具有開創性意義。

——張光鑒

（“相似論”創始人，教育部“科學教育”專家組組長）

尊敬的高萬同老師：

……大著讀后，十分欽佩。無論從理論概括的高度，還是思考辨析的深度，抑或學術視野的廣度哪一方面看，大著都堪稱一流，提出并解決了不少學界和語文教育界關心的重要問題。上篇側重從理論本源方面探討，中、下篇側重教學實踐的總結和示范，這樣的構架也體現了作者的學術品格和學科積累的優勢，十分合理而勻稱，上下篇相得益彰。對張光鑒教授倡導的相似論，我是服膺已久，您運用于語文教學，也毫無牽強之感，令人信服……亟盼大著早日面世，惠我學界。匆匆之間，言不盡意，敬祈鑒諒。

并頌

春安！

方智范上即日

（華東師范大學教授，博士生導師，國家語文課程標準研制組核心成員）

萬同兄：

承惠寄大作，深為感佩。

多年來，我們對語文教學的研究為什么深入不下去？我想，一是“具體”不夠，教學理論脫離實際，對教學實際缺乏有效的指導；二是“抽象”不夠，對教學實踐中出現的問題，還不能從哲學層面上進行抽象概括。一些過時的“原則”、“原理”束縛了我們的頭腦，并形成了某種思維定式，使我們不敢越雷池一步。正當我們翹首以盼之時，你的大作《相似與互構》問世，這是語文教學研究中的突破和創舉，對你的研究精神和研究成果，我由衷地欽佩。

楊再隋即日于華師大寓所

（華中師大教授，博士生導師，國家中小學語文教材審定專家組組長。）

做一位行者（代序）

朱家瓏

讀完萬同老師的《相似與互構》，眼前浮現的是一個頎長、清瘦而又略顯滄桑的行者的身影。

做一位行者，行走在一線教師與專家學者之間。萬同老師在中小學課堂的講臺上站了二十年，他用青春在蘇北大地哺育了莘莘學子；萬同老師在基層教研室干了二十年，他用智慧引領了成百上千位語文教師；萬同老師在教材編輯部工作了十多年，他用思考探尋著百年母語的發展規律。

1985

年，萬同老師就被評為江蘇省第二批特級教師。二十多年來，萬同老師勤奮耕耘，寫下了二百余篇教育論文以及專著《高萬同語文教育文集》，他的名字也被收錄進了《中國專家人名辭典》

《中國特級教師辭典》和《中國普通教育職業教育優秀教師名錄》。雖然萬同老師在全省乃至全國的小語界有一定的知名度，但他始終謙遜、平易、勤勉。在編輯部、實驗區和學校，他更愿意人們稱他“高老師”。

做一位行者，行走在教育現象與教育本真之間。“名不正則言不順，言不順則事不成，語文課程的正名定性為什么會成為糾纏不清的‘世紀性難題’？”

“要做一名稱職的語文教師，就必須下功夫把語文的事情弄清楚。不僅要從‘事實性’層面明白語文‘是什么’或‘是怎么回事’，還要從‘價值性’層面明白語文‘應當是什么’或‘應當怎么樣’，而且要從‘規范性’層面明白語文課上‘必須做什么和怎么做’”。萬同老師帶著這些思考在實踐中求索。如何做一個明白的語文教師？首先需要的是把語文的事弄清楚。語文怎么才是名正言順？語文之“語”指的是言語，語文素養即言語品位，語文課程是語用課程。教學內容怎樣與課程目標對應？要達標，即把握標準落實課程任務；要保本，即把握文本體現教材價值；要拓展，即打開視野用好相關資源。如何組建和諧互動的課堂教學結構？在關系上要注意處理好“主體間”的平等對話；在組織上要尋求溝通四路，協調三動；在行為上要注意組織引導，實現自主生成。怎樣采用符合學科個性的教學策略？注重體驗與習得，強調互動與互構，講究厚積而薄發，倡導全語文學習。語文就像一個羞答答的新娘，想要發現“萬變不離其宗”的“宗”之所在，發現“千變萬化其道一也”的“道”之所在，就必須掀起她的蓋頭來。

做一位行者，行走在教學實踐與科學理論之間。萬同老師因豐富的教學實踐和深厚的理論素養受邀加盟教材編輯部，主要從事教材的理論研究工作。因工作機緣，萬同老師結識了著名思維科學家張光鑒先生，研讀了張先生的《相似論》及北京大學辜正坤教授《互構語言文化學原理》等著作，他逐漸認識到“相似”與“互構”，是世界萬物生存與發展的自然法則，也是言語實踐和語文教學中一條隱含的起著支配作用的重要規律，并將這一認識用于解讀多種語言現象。在識字寫字、閱讀習作甚至是口語交際、綜合實踐中都發現了諸如形式的、結構的、運動的、功能的種種相似要素，這些相似要素，相互激活、相互運動乃至相互建構、相互轉化。讀著《相似與互構》文稿，可以發現萬同老師的理論基于“相似論”和“互構語言文化學原理”，但又不囿于“相似論”和“互構語言文化學原理”，后結構主義、“同化”和“順應”學說、“先行組織者”理論、認知心理學理論、言語心理學理論、教育心理學理論、現代語言學理論和信息論理論等在文稿中均有涉獵。

做一位行者，行走在海量資料與冷齋詩話之間。從前一部專著《高萬同語文教育文集》于

2001

年付梓至今，十年里，萬同老師從未停止思考，試圖從“事實性”層面弄明白語文“是什么”或“是怎么回事”，從“價值性”層面弄明白語文“應當是什么”或“應當怎么樣”，從“規范性”層面弄明白語文課上“必須做什么和怎么做”，并將自己的心得寫成一篇篇文稿。在文稿中，萬同老師旁征博引，用權威的資料來說明道理、論述觀點。從《給教師的建議》

《教學勇氣——漫步教師心靈》

《馬斯洛人本哲學》

《馬克思恩格斯全集》，到《中庸》《論語》

《易經》

《道德經》……從這些引用可見萬同老師治學的嚴謹和學問的淵博。讀著文稿，可以想象萬同老師在他的書齋中帶著對語文的愛、對事業的愛，就著語文之問、課程之問、教育之問在與前人對話。

行知先生認為“行是知之始，知是行之成”，讓我們做一個行者，一起在小學語文的道路上并肩前行。

朱家瓏

辛卯年驚蟄寫于千秋情緣

（原江蘇省教育廳教學研究室副主任，國標本蘇教版

小學語文教材主編，鳳凰母語教育科學研究所所長）

目錄

代序 做一位行者

自序 做個明白的語文教師

上篇（本源篇）——語文究竟是什么

[導語]相似與互構：生命進化與文化發展的共通法則

第 一 章相似互構與自然之道

第 二 章 相似互構與人類思維

第 三 章 相似互構與語言文字

第 四 章 相似互構與言語表達

第 五 章 相似互構與人際交流

第 六 章 相似互構與人生價值

中篇（課程篇）——社會企望的語文應當是什么

[導語]相似與互構：語文學科教育的鐵律

第 一 章 相似互構與語文學科的正名定位

第一節正名：語文之語指的是言語

第二節 取向：瞄準語文的核心素養

第三節 定位：語文是綜合性語用課程

第 二 章 相似互構與教改主體的職能調整

第一節 保本：從“雙基”到“任務群”

第二節 修為：為師之道與學習方式

第三節 組織：溝通“四路”協調“三動”

第 三 章 相似互構與語文學科的個性特征

第一節 實踐性：在語文實踐中學習語文

第二節 交互性：多向交叉 互動互構

第三節 整合性：系統梳理 厚積薄發

下篇（教學篇）——語文教學師生需要做什么

[導語]相似與互構：語文教學實踐的行為范式

第 一 章 相似互構與漢字教學體系的建立

第一節 學習“漢語拼音”應以漢語漢字為原點

第二節 學習“象形文字”應以字形為原點

第三節 “隨課文識字”應以課文為原點

第四節 教兒童識字應以兒童為原點

第 二 章 相似互構與閱讀教學范式的構建

第一節 圖文對照 認讀一體：低年級“準閱讀”課型設計

第二節 緣字會意 體驗過程：單篇漢語課文教學課型設計

一、“三輪九步”自學探究模式

二、 “三原一自”讀書內化模式

三、 “四大環節”閱讀教學流程

四、 “多重對話”閱讀教學流程

第三節單元化、綜合性學習課型教學設計

一、 “梳理積淀”展示課課型

二、 “專項技能”表演課課型

——復述演示課案例

——誦讀欣賞課案例

第 三章相似互構與生活化作文教學構想

第一節 寫話——低年級說寫過渡練習設計

一、會說：言說規范化練習

二、留言：言說書面化練習

第二節 取象——觀察與想象作文練習設計

一、記下有趣的見聞：試寫觀察作文

二、 放飛想象的翅膀：學寫童話兒歌

第三節 生活化表達交流——“全作文”練習設計

一、 以讀書為中心的“寫讀結合”練習

——學寫讀書筆記

——嘗試化裁仿寫

二、 以紀行為中心的“寫做結合”練習

——側重場景的活動作文

——側重情節的敘事作文

三、 著眼審美品味的“文學創作”嘗試

——從兒歌童謠到寫詩

——從虛構故事到小說

四、 文章的評價與習作的反思

——診斷·評議·修改

——梳理·珍藏·發表

后記

參考文獻