大學(xué)課堂的尷尬困局，不提問被罵水課，提問被懟別逼我？

這些年在高校講臺，最深的感觸莫過于：如今的大學(xué)老師，想好好上一堂課，實在太難。

難的不是知識講不透，不是課件做不精，而是無論怎么做，都容易陷入兩頭受困的境地，左右不是，進退兩難。

若是老師按傳統(tǒng)方式，專注講授、梳理邏輯、推導(dǎo)知識點，全程少有提問、缺乏互動，學(xué)生便會在網(wǎng)上吐槽；這門課太水，老師只會滿堂灌，課堂無聊至極，聽著聽著就走神，不如自學(xué)看網(wǎng)課。

為了活躍課堂氣氛，更為了讓學(xué)生真正參與進來，不少老師開始刻意增加提問環(huán)節(jié)，設(shè)計課堂討論，想方設(shè)法拉近距離、提升參與感。

可新的問題接踵而至，最近又有學(xué)生在網(wǎng)上公開質(zhì)疑：為什么大學(xué)老師一定要逼學(xué)生起來回答問題？

大學(xué)課堂設(shè)置提問，從來不是老師為了刁難學(xué)生，而是教學(xué)管理的硬性要求，也是維持課堂效率的現(xiàn)實需要。

國內(nèi)高校的課程成由平時成績與期末成績組成。學(xué)校明確規(guī)定，平時成績不能隨意給，必須有依據(jù)。

平時成績通常由出勤、作業(yè)、課堂互動三部分構(gòu)成。課堂互動最直接、最可量化的方式，就是提問回答。從這個角度看，提問不是老師的個人偏好，而是教學(xué)規(guī)范的必經(jīng)環(huán)節(jié)。

十多年前，高校學(xué)風(fēng)淳樸，課堂氛圍完全是另一番景象。那時老師拋出問題，臺下總有學(xué)生主動舉手、踴躍回應(yīng)，思路清晰、表達大方。

老師只需把主動回答的學(xué)生記錄在冊，適當加分鼓勵，一切順理成章，學(xué)生配合，老師省心，互動自然流暢，沒有絲毫尷尬。

這種狀態(tài)，大概維持到六七年前開始悄然改變。愿意主動站起來回答問題的學(xué)生越來越少，課堂漸漸陷入 提問即沉默的僵局。

老師滿懷期待提問，臺下幾十人低頭不語，眼神躲閃，鴉雀無聲，場面尷尬到極點。為了打破沉默，也為了完成基本的互動考核，老師只能退而求其次，開始隨機點名，請學(xué)生作答。

更讓人無奈的是，點名之后，新的尷尬又來了。有的學(xué)生被點到名字，坐在座位上紋絲不動，一言不發(fā)，連基本的禮貌都沒有。

要么低頭擺弄手機，要么直視前方無視老師，全然不顧課堂秩序，也不顧老師的處境。這樣的場景，放在十多年前的大學(xué)課堂，是完全不可想象的。那時的學(xué)生，即便不會回答，也會起身禮貌說明，絕不會以沉默對抗、以無視回應(yīng)。

剛開始遇到這種情況，以為是個別學(xué)生的性格問題，或是對老師有意見。但這幾年下來，類似情況越來越頻繁，從偶發(fā)變成常態(tài)，從個別變成普遍，足以說明這不是學(xué)生個人的問題，而是整個課堂生態(tài)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)生了根本性變化。

那些在網(wǎng)上抱怨 “被逼迫回答問題” 的學(xué)生，大概率就是這類不愿配合、拒絕互動的群體。

站在老師的角度，處理方式其實很簡單。按規(guī)則執(zhí)行，課堂互動不參與，平時成績相應(yīng)降低，有理有據(jù)，無可厚非。

可很多時候，老師不愿把關(guān)系鬧僵，也怕再次陷入當眾冷場的難堪，于是選擇妥協(xié)：干脆不提問、不互動，自己講完下課，省心又省力。看似落得自在，實則是教育的無奈與悲哀。

大學(xué)課程動輒兩節(jié)、三節(jié)連上，時長超過九十分鐘，學(xué)生的注意力都難以全程集中。課堂提問有助于拉回注意力，提醒學(xué)生跟上思路。

學(xué)生時代深有體會，聽課容易走神，思緒飄到窗外，一旦老師開始提問，心里立刻緊張起來，生怕被點到、答不出、當眾出丑，于是立刻集中精神，認真聽講。

現(xiàn)在的邏輯完全顛倒了，學(xué)生走神理直氣壯，不會回答理所當然，被點名覺得冒犯，答不出毫無愧意，最后陷入尷尬、下不來臺的，反而是老師。

如今很多大學(xué)教室，你會看到一幅高度一致的畫面，老師在講臺上唱獨角戲，聲嘶力竭；學(xué)生扎堆坐在后排，低頭刷手機、聊微信、看視頻，真正抬頭聽課的寥寥無幾，主動思考的更是鳳毛麟角。

課堂不再是知識傳遞、思想碰撞的場所，更像是一種例行公事，老師完成授課任務(wù)，學(xué)生湊夠出勤學(xué)分，彼此心照不宣，互不打擾。

提問，本是師生之間最基礎(chǔ)、最真誠的對話，如今卻成了觸發(fā)矛盾的導(dǎo)火索。不提問，被指責水課；提問，被抱怨逼迫。

當學(xué)生把上課當消費，把老師當服務(wù)者，把學(xué)習(xí)當負擔；當老師怕評教、怕投訴、怕尷尬，選擇佛系躺平、照本宣科；當課堂失去敬畏、互動失去誠意、知識失去吸引力，高等教育的質(zhì)量，又該從何談起？