前不久,筆者觀摩了一場賽課活動,選手抽到的課文是統編語文教材五年級上冊《憶讀書》。課前,教師為活躍氣氛、拉近師生距離,設計了一個名為“對著干”的游戲:教師說“起立”,學生則坐著不動;教師喊“坐下”,學生反而要站起來。幾輪下來,課堂上笑聲不斷,氣氛熱烈。
然而,上課鈴聲響起,當教師喊出“上課”時,學生卻無一人起立——他們仍沉浸在游戲規則中,以為還需“對著干”。經反復提醒,學生才慌忙進入上課狀態,課堂開場在尷尬中勉強推進。
應當說,教師設計課前游戲的初衷是好的,也確實在短時間內調動了情緒、拉近了距離。但為何精心設計的課前活動,反而干擾了課堂的正常啟動?
問題恐怕出在教師對課前熱身功能的定位與設計邏輯上。當熱身活動只追求熱鬧,卻與教學內容割裂、與課堂常規沖突時,就容易淪為單純的“暖場表演”。教師不能將課前熱身簡單視作“營造氣氛的工具”,而忽略了熱身活動為后續學習做好認知心理準備的鋪墊作用。
筆者認為,好的熱身活動是課堂學習的第一個音符,應緊扣教學內容,貼近學生經驗。以《憶讀書》為例。這篇課文以親切的筆觸回憶讀書經歷,旨在引導學生體會閱讀樂趣、掌握閱讀方法。倘若熱身活動能與“讀書”主題相結合,自然容易為學生搭建通往文本的路徑。
關于執教《憶讀書》,筆者有過一次印象深刻的嘗試。那是一節借班公開課,我原已設計好熱身話題,但走進校園時,一幅醒目的標語“師生同讀經典,共建書香校園——第九屆讀書節”映入眼簾。我當即調整設計,以這幅標語為引子,與學生聊起:“同學們,剛才看到學校的讀書節標語,你們最近讀了哪些有趣的書?”話音一落,學生眼睛一亮,話匣子迅速打開。從《草房子》到《西游記》,從閱讀體驗到讀書趣事,交流自然生動,課堂在書香氛圍中溫暖啟程。
這次經歷讓我深刻體會到,真正有效的熱身,源于對教學內容的深刻理解,也源于對學生生活的真實關注。它不需要多么精巧的游戲設計,而需要教師敏銳捕捉教學與生活的連接點,讓熱身既有溫度,更有向度。只有熱身活動從“為熱而熱”轉向“為學而熱”,從教師表演轉向師生共鳴,才能真正成為課堂教學良好的開端。
(作者單位:四川省宜賓市屏山縣學苑街小學)
《中國教育報》2026年03月09日 第06版
作者:張道明
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