別讓課前熱身“熱”錯了方向

　　前不久，筆者觀摩了一場賽課活動，選手抽到的課文是統編語文教材五年級上冊《憶讀書》。課前，教師為活躍氣氛、拉近師生距離，設計了一個名為“對著干”的游戲：教師說“起立”，學生則坐著不動；教師喊“坐下”，學生反而要站起來。幾輪下來，課堂上笑聲不斷，氣氛熱烈。

　　然而，上課鈴聲響起，當教師喊出“上課”時，學生卻無一人起立——他們仍沉浸在游戲規則中，以為還需“對著干”。經反復提醒，學生才慌忙進入上課狀態，課堂開場在尷尬中勉強推進。

　　應當說，教師設計課前游戲的初衷是好的，也確實在短時間內調動了情緒、拉近了距離。但為何精心設計的課前活動，反而干擾了課堂的正常啟動？

　　問題恐怕出在教師對課前熱身功能的定位與設計邏輯上。當熱身活動只追求熱鬧，卻與教學內容割裂、與課堂常規沖突時，就容易淪為單純的“暖場表演”。教師不能將課前熱身簡單視作“營造氣氛的工具”，而忽略了熱身活動為后續學習做好認知心理準備的鋪墊作用。

　　筆者認為，好的熱身活動是課堂學習的第一個音符，應緊扣教學內容，貼近學生經驗。以《憶讀書》為例。這篇課文以親切的筆觸回憶讀書經歷，旨在引導學生體會閱讀樂趣、掌握閱讀方法。倘若熱身活動能與“讀書”主題相結合，自然容易為學生搭建通往文本的路徑。

　　關于執教《憶讀書》，筆者有過一次印象深刻的嘗試。那是一節借班公開課，我原已設計好熱身話題，但走進校園時，一幅醒目的標語“師生同讀經典，共建書香校園——第九屆讀書節”映入眼簾。我當即調整設計，以這幅標語為引子，與學生聊起：“同學們，剛才看到學校的讀書節標語，你們最近讀了哪些有趣的書？”話音一落，學生眼睛一亮，話匣子迅速打開。從《草房子》到《西游記》，從閱讀體驗到讀書趣事，交流自然生動，課堂在書香氛圍中溫暖啟程。

　　這次經歷讓我深刻體會到，真正有效的熱身，源于對教學內容的深刻理解，也源于對學生生活的真實關注。它不需要多么精巧的游戲設計，而需要教師敏銳捕捉教學與生活的連接點，讓熱身既有溫度，更有向度。只有熱身活動從“為熱而熱”轉向“為學而熱”，從教師表演轉向師生共鳴，才能真正成為課堂教學良好的開端。

　　（作者單位：四川省宜賓市屏山縣學苑街小學）

《中國教育報》2026年03月09日 第06版

作者：張道明