紹興這位幼兒園園長，優秀！

清晨，上虞區第三實驗幼兒園云熙園區的“軟軟生活圈”里，一群托班幼兒正投入地探索著。作為浙江省首批“托育教育一體化”試點，這一幕正是“保教融合”日常的縮影。家長們口耳相傳的“這里不僅照顧孩子，更懂孩子”，讓該園托班迅速成為上虞最搶手的教育資源之一。

“口碑”托班的背后，是園長朱臣二十四年的智慧深耕。從青澀教師到課程創生者，再到集團化辦園的掌舵人，她的教育路上鐫刻著省教壇新秀、省“春蠶獎”等諸多榮譽，更印刻著一條清晰脈絡：讓教育從生活中“活”起來，讓孩子在鄉土中“長”出來。

溫暖啟航 愛中成長

朱臣的教育啟蒙，始于父親任職校長的鄉鎮小學。兒時記憶中，父親是“什么課都能上”的數學老師，時常為請假老師“頂課”；也是在臺風天后，帶著她滿操場尋找被吹落麻雀的慈父。父親常掛嘴邊的那句“哪個孩子不是父母手心里的寶”，早早將“責任”與“關愛”的種子埋進她心里。

1997年，成績優異的她放棄升入高中，毅然考入浙江省諸暨師范幼師專業。三年后，她走進踐行陳鶴琴“活教育”思想的鶴琴幼兒園。面試時園長那句“年輕人剛剛開始，有的是機會”，成為她職業生涯最初的溫暖底色。

然而溫暖的開局很快迎來現實的考驗。當朱臣和孩子們親昵地稱呼班里一位可愛男孩“小胖子”時，全然未覺察家長日漸陰沉的臉色。家長的埋怨和領導的批評接踵而至，委屈瞬間淹沒了這個年僅20歲的新教師。直到保育員輕聲告訴她，男孩父母四處求醫、竭力控制孩子體重的艱辛，歉疚頃刻取代了委屈。那句“家長覺得你年輕，不告訴你是不想讓你多操心”，更是如一道光，照進她未曾觸及的教育維度。

她開始明白，教育不僅是組織活動、傳授知識和能力，更要讀懂每個孩子背后的家庭。蹲下來與孩子平視，在離園時與家長分享點滴進步，將育兒書籍的智慧融入日常……漸漸地，她贏得了家長的信任。

專業錘煉隨之而來。2004年，帶班出色的朱臣參加了首次市級優質課比賽。園長陪她把一堂課反復打磨二十多遍，近乎苛刻的“摳細節”，讓她最終摘得一等獎，也將專業信念內化于心：對教育細節的極致尊重，源于對兒童學習體驗的深刻體察。也正因此，她始終保持鉆研的勁頭和創新的意識，陸續在全市論文評比、教學比賽中獲獎，默默積蓄了起跳的力量。

鄉土扎根 破土抽枝

機緣在奮斗中悄然降臨。2005年，教體局首次推出局級干部崗位雙向選擇機制。年僅二十五歲的朱臣經過層層篩選，走上東關街道中心幼兒園副園長崗位，成為當時上虞最年輕的校（園）管理者。

這是榮光，更是挑戰。沒想到，一次業務分享先給了她“一巴掌”。作為副園長的她帶頭分享自己對“二期課改”的理解，卻被老園長溫和提醒這是上海的改革，并非本地所用。面紅耳赤后，她選擇“下沉”與“扎根”。回到農村教育的真實土壤，她發現這里的孩子普遍“不愿說、不敢說”，為此，她開始了長達數年的“四說”能力培養研究，系統探索適合幼兒語言發展的情境游戲法、繪本依托法和續編故事法。

教科研路上，朱臣主持的相關課題相繼在紹興市、浙江省立項，撰寫的論文、案例屢獲一等獎。更讓她高興的是，越來越多教師主動參與到曾被認為“高不可攀”的教科研中，并在“科研興園”系列管理制度的推動下，讓科研扎根于日常、服務于實踐。

2011年調回城區曹娥街道中心幼兒園后，挑戰以更尖銳的方式到來。她面對的是教師背景多元、生源結構復雜、擁有18個班級的新園。在一次為青年教師“減壓”的會議上，身為副園長的她因過于強調規范，意外成為大家情緒宣泄的“靶子”。多年養成的反思習慣促使她按下情緒，逐一與年輕教師談心。她聽到了多樣的聲音：有人渴望認可，有人迷茫無措，有人疲于應付。她仿佛看到了當年那個在鶴琴幼兒園手足無措的自己。

這一次，她的策略是“尊重差異”與“系統支持”。她和團隊共創《新辦園青年教師星級菜單培訓》模式，讓教師按需選擇培訓內容；建立“新芽、綠葉、繁枝”分層研修機制；完善園本教研制度，讓合作研究成為常態。當管理從“要求”轉向“支持”，團隊氛圍悄然變化。她帶領的教研組后來被評為紹興市優秀教研團隊，其“一體四支撐”教研模式在全市推廣。這段經歷讓她深刻體悟到，管理者的首要職責不是管束，而是滋養——為不同生命的成長提供適宜的土壤。

課程生發 文化浸潤

團隊逐漸凝聚，她開始思考更根本的問題：在這片位于曹娥江畔、傳統孝德文化與現代城市文明交織的土地上，應生長出怎樣的課程？于是，曹幼開啟了長達八年的《樂·禮》課程探索。

課程建設始于孩子們的生活現場。利用教室寬闊的陽臺，師生一起創設“迷你裁縫鋪”“娃娃超市”“彩虹面包坊”。在這里，“禮”不再是枯燥的說教，而是在“樂”的游戲中自然浸潤的社會智慧。課程案例《快遞公司誕生記》記錄了孩子們如何從簡單的送件游戲，生發出設計單號、規劃路線、建立簽收制度等復雜探索，生動展現了“活教育”中兒童主動建構經驗的過程。

課程的深化需要系統研究。朱臣帶領教師持續進行“禮儀集體教育”“一日生活課程化”等子課題研究，將零散實踐上升為理性規律。她們深入挖掘曹娥江流域的孝德文化，又巧妙鏈接新建的城際車站、e游小鎮等現代元素，讓課程既有文化根基又具時代氣息。2018年，《樂·禮》課程先后獲評浙江省、紹興市精品課程。

朱臣的個人專業影響力持續擴大，她成為名師工作室導師，執教的語言活動遠赴四川青川送教，個人先后獲得浙江省“春蠶獎”、教壇新秀等榮譽。比個人榮譽更珍貴的是，她與團隊共同驗證著：在城與鄉的交會處，完全可以通過系統性的課程建設，創造出既有文化底蘊、又符合兒童發展規律的高質量教育。

回歸革新 托舉未來

2022年夏天，朱臣以書記、園長的身份重回東關街道中心幼兒園，挑戰接踵而至。2023年暑期，東幼被選定代表紹興接待滬浙專家團隊調研農村幼兒園的低結構游戲。

壓力如山，朱臣選擇用共同的目標凝聚人，用真實的挑戰歷練人。“我們要呈現的，不是表演，而是上虞農村孩子真實、野性、充滿生命力的游戲狀態。”她將“備戰調研”轉化為全園共同的“創造項目”。

整個八月，東幼校園變成了熱氣騰騰的“創客工坊”。朱臣將課程建設的“錨點”拋向腳下最質樸的鄉土資源——竹。竹竿變成搭建帳篷的骨架、運送貨物的滑軌；竹片與麻繩結合，變成可以攀爬的立體網格；竹筒挖上小孔，變成探究光影的萬花筒。

當專家調研組走進校園，看到孩子們在自然創設的復雜情境中全情投入時，一位專家感慨：“在這里，我們看到了‘活教育’最本真的模樣——孩子是活的，材料是活的，創造是活的。”

這場“竹之革命”打開了東幼發展的新格局。朱臣以省級規劃課題為引擎，系統構建了“四園”實踐場：“生動”游戲園、“生態”自然園、“生情”創藝園、“生趣”生活園。課程從土地中生長，教師的專業自信與創造力也被同步喚醒。

2024年8月，朱臣的職業生涯畫出一個圓融的弧線——她調任第三實驗幼兒園園長，而三幼的文化老園區，正是24年前她職業夢想啟航的鶴琴幼兒園。

從“弟子”到“掌門人”，這是一種充滿情感的回歸。時代賦予了這個老園新的使命：三幼已形成“一園兩址”的集團化格局，嶄新的云熙園區還承擔著全區首個“托育教育一體化”試點的開拓重任。

在云熙園區，她和團隊針對托班幼兒的成長需求，構建了細膩的“四圈”成長支持系統：“軟軟生活圈”傳遞安全信號，“暖暖關系圈”滿足情感依戀，“悠悠儀式圈”給予可預期的安全感，“樂樂探索圈”鼓勵自主探索。同時引入“四鏡思維”教師培訓框架：用“顯微鏡”觀察幼兒行為，用“望遠鏡”把握發展序列，用“反光鏡”反思照護行為，用“多棱鏡”創新方法。

托育的成功離不開家園社協同。朱臣積極推動“園家社優共體”建設，在托班成立“托托呦呦家長團”，定期舉辦親子游戲工作坊和育兒沙龍，將科學理念轉化為可操作的家庭互動。探索僅半年，云熙園區的托班已充盈著安寧而活躍的生機。朱臣撰寫的實踐報告在省級論壇分享，“托育教育一體化”的“上虞樣本”，正在這片“最柔軟的土壤”上拔節生長。

如今，奔波在兩個園區之間，朱臣時常想起父親當年在校園里奔走的身影。那個曾許愿“要當校長”的小女孩或許不曾想到，她會以這樣的方式“女承父業”——在更基礎、更柔軟的幼教天地里，深耕一種向下能觸摸鄉土溫度、向上能托舉稚嫩生命的“活教育”。她用廿四年光陰，在知行之間，持續為“活教育”立心，而她的故事，依然在孩子們的笑聲中，溫暖延續……

來源：上虞區融媒體中心

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